Estrategia Socioeducativa
para la formación de los fundamentos del Béisbol en niños de 3ero y 4to grado
Enviado por Felipe Guerra Castillo
La presente investigación tiene
como fin: Ofrecer una estrategia socio
educativa para estimular la formación de los fundamentos del béisbol en
los niñosde 3ero y 4to
grado de la Escuela primaria "Álvaro
Morell Álvarez" del municipio Camaguey.
Partiendo de la situación
problémica referente al bajo nivel
de adquisición de los fundamentos del béisbol con que se presentan los
escolares, que provienen de una iniciación en este deporte auspiciada
por sus familiares, el desconocimiento de estos representantes y
los criterios al respecto de varios entrenadores en
el sector el corozo del municipio maturín.
Derivándose como problema
científico: ¿Cómo instrumentar el vínculo familia - escuela de
forma integrada de manera tal que influya positivamente en la función educativa
de estos agentes y su subsiguiente consecuencia en la formación de los
fundamentos del béisbol en los niños de 3ero y 4to grado del municipio
Camaguey?
El autor de la presente investigación se trazó como objetivo: perfeccionar
el vínculo familia - escuela mediante una estrategia socio educativa que
permita la formación de los fundamentos del béisbol en los niños de 3ero y 4to
grado y el aprovechamiento de las potencialidades del entorno desde la escuela
y la comunidad.
La fundamentación teórica de este trabajo se
basó en una amplia revisión bibliográfica, partiendo del método dialéctico
- materialista y por métodosteóricos
como: histórico - lógico, inducción - deducción y análisis - síntesis.
La caracterización se realizó a través de los
métodos empíricos de la observación, la entrevista, la encuesta, el
análisis de documentos, el inventario de
Likert, que se utilizó para evaluar los criterios y actitudes de
los profesores y familiares. Después de realizar el pre-experimento en la
Escuela primaria"Álvaro Morell Álvarez" del municipio Camaguey.
Llegando a conclusiones como la validez teórica de
lo referente a la orientación de las familias que evidenciaron a partir de las
características inherentes y distintivas de cada contexto de actuación en
relación indisoluble con la integración familia
– escuela – comunidad de las influencias educativas, lo que permitió
fundamentar el sistema de
ejercicios dirigidos a la orientación familiar para contribuir a la adquisición
de los fundamentos del béisbol en los escolares.
En el diagnóstico inicial
se pudo constatar el poco nivel de orientación de la familia en
la adquisición de los fundamentos básicos del béisbol.
Se ofrecen algunas recomendaciones como: Proponer
al sectorial municipal de educación Camagüey
que se aplique el sistema de ejercicios en todas lasescuelas primarias
del municipio Maturín para así aumentar el nivel de conocimiento sobre
los fundamentos del béisbol en estas edades.
Hoy día se acentúa como objetivo de la educación el desarrollo multifacético
del hombre: físico,
mental y humano, desarrollo concebido como crecimiento permanente para su
inserción activa en los contextos de actuación. Esta educación integral se
logra con un sistema educativo,
en el cual los distintos agentes formativos constituyan un conjunto de
elementos que interactúan mediante un proyecto que
contempla los contenidos educativos en los diferentes niveles educacionales. La
formación de la personalidad de
cada niño adecuada a la sociedad en
que vive es una responsabilidad que
asume cada maestro, padre y miembros de la comunidad.
De gran importancia resulta considerar a la personalidad como
un todo en desarrollo, con múltiples interrelaciones. Incorporar este enfoque
significa utilizar métodos integrados, con una concepción en sistema, con
interacciones y vínculos estables entre sus componentes, donde cada uno:
familia, escuela, instituciones, organizaciones,
funcionan como subsistema abierto a tales interrelaciones. Desde esta óptica nuestro
Comandante en Jefe Fidel Castro citó
"嬡 calidad de
la enseñanza y
la educación siempre será el resultado del esfuerzo común de la familia,
escuela, y la comunidad y estará dada en nuestra capacidad por formar los
rasgos de la personalidad comunista de las nuevas generaciones".[1]
Tales ideas confirman que el vínculo con la vida
puede garantizarse cuando el proceso educativo
incluye a todos los factores sociales que se interrelacionan en la actividad
vital humana, como la familia, la escuela y la comunidad. Constituyen las influencias
educativas que dejan una huella más profunda, pues actúan sistemáticamente
sobre el ser humano en formación. En el caso de la escuela, su acción desempeña
un papel fundamental porque posibilita estructurar el proceso educativo sobre
bases científicas.
La influencia eficaz de la escuela, precisa también
considerar que la misma debe estar en relación con las demás instituciones
sociales, al no ser ella un elemento aislado de la vida, sino una fuerza única,
en manera alguna separada de los demás elementos.[2] Por tal motivo, si se
parte de la tesis de
que elindividuo existe
en cuanto tal en su relación con los demás, es válido que las formas de comportamiento y
actividades básicas de los otros sirven de mediación con el mundo que le rodea
para la interiorización de la experiencia social, la inserción del individuo en
el medio circundante, la asimilación de los diferentes roles y su reproducción como
consecuencia de la socialización.
Los estudios realizados sobre la socialización en Cuba y
en otros países[3]coinciden en que este es un proceso con sentido de
inevitabilidad; a la vez, identifican un conjunto de rasgos que limitan su
efectividad en la actualidad tales como la fragmentación, homogenización,
paternalismo, circunstancias socio – económicas donde todos las instituciones
socializadoras están implicadas y en particular se afecta el papel directriz de
la escuela, el carácter integrador
de las influencias educativas, la apropiación de los conocimientos, normas de conducta y
la actuación de los individuos como miembros de la sociedad.
Hoy por hoy, se puede decir que relacionar la
escuela con las instituciones, con la naturaleza del
entorno mediato o inmediato está para muchos países en el terreno de la utopía.
Lo referido constituye en el ámbito internacional una aspiración en el quehacer
pedagógico, a tenor de las condiciones socio – económicas imperantes en el
mundo contemporáneo. No obstante, los educadores de América Latina y
el Caribe se empeñan en la introducción de
cambios educativos con el propósito de articular la educación a los
requerimientos de la sociedad para convertirla en un factor clave de
desarrollo. De ahí que en los momentos actuales se introduzcan en muchos países reformas educativas con
determinadas finalidades: incorporar nuevos actores en educación, relacionar la
escuela con el entorno social, cultural y productivo, preparar a las nuevas
generaciones para su inserción en la vida activa.[4]
Los proyectos en
una u otra medida abogan por la aplicación de la interacción de
la escuela con el entorno social. Este es uno de los principalesproblemas existentes
que precisa la definición de nuevas estrategias educativas
desde diversos puntos de vista: político, estratégico, institucional y
pedagógico para perfeccionar el proceso educacional en general y, en
particular, el nivel de interdependencia entre la escuela, la familia y la
comunidad para la formación de los niños, adolescentes y
jóvenes.
La triada familia - escuela – comunidad ocupa un
lugar importante en el ámbito educativo por sus amplias posibilidades como
clave de procesosintelectuales y
afectivos, así como contenido e instrumento del desarrollo físico. Sin duda su
importancia ha trascendido a otros sectores de la sociedad; sin embargo, en la práctica
educativa es insuficientemente tratada e instrumentada. Aunque existen multitud
de estudios que demuestran la influencia de los contextos, todavía son
insuficientes las investigaciones que
relacionan los efectos recíprocos entre la familia, escuela, y la comunidad en
el ámbito de la cultura física. Como afirma V. Brofembrenner "... para demostrar que ha habido desarrollo humano es
necesario establecer que uncambio producido
en las concepciones y/o actividades de la persona se
extiende también a otros entornos y otros momentos".[5]
A partir de esta reflexión en el universo educativo
de los diferentes países se identifican dos tendencias. Una analiza el vínculo
escuela - comunidad fundamentalmente orientada a la familia y la otra se
encamina a reincorporar la escuela a su medio.[6]
En los resultados de las investigaciones y las
publicaciones derivadas de
ellas en Cuba[7]sobre la familia, escuela, y la comunidad de forma
independiente o en interacción, se aprecia una limitada contribución al
enriquecimiento teórico – metodológico de la concepción triádica objeto de
estudio. En todas se reconocen las mutuas relaciones entre familia, escuela, y
comunidad, y evidencian la necesidad del vínculo al considerar que:
·
La organización de
una acción conjunta hace posible un desarrollo más cabal y armónico de los
fundamentos básicos del béisbol en los niños de 4to y 5to grado, se patentiza
la labor educativa de los factores de influencias; sobre todo la familia y la
escuela.
·
Las funciones que
la familia cumple en relación con la práctica del béisbol en estas edades se
realizan al mismo tiempo que
desarrollan sus vínculos con el entorno inmediato (la comunidad).
·
La escuela se constituye en una
divulgadora decisiva de los programas de
rescate de la vida comunal al ocupar el lugar principal dentro del conjunto de
influencias que actúan en la formación de los niños, capacitar a la familia e
incorporar a la comunidad para hacer efectiva la acción respectiva de una y de
otras.
Es innegable que el proceso de interacción de la
familia con la escuela y la comunidad ha dejado un saldo positivo en Cuba en
cuanto al desarrollo de laEducación Física,
pero los incuestionables resultados no deben entenderse en un contexto idealizado,
pues a la vez han existido dificultades y problemas no resueltos, que afectan
la concepción que se tiene de la escuela, de su labor, funciones y aspiraciones
en la sociedad, así como el nivel de formalidad en la familia y la comunidad
desde el centro escolar, la no actuación consecuente para la integración de las
influencias y carencia de unametodología para
el vínculo familia escuela – comunidad para la formación de los fundamentos
básicos del béisbol en los niños de 3ero y 4to grado.
La importancia que adquiere el deporte en la
educación física en la escuela, ha producido mejoras y cambios en su enseñanza
durante la última década. Tradicionalmente el deporte escolar en gran parte, es
realizado en la educación física, ha servido de cantera para alimentar el
deporte de alta competición. Según el profesor Roberto
Hernández Corvo (2007) algunas personas piensan que cuando se habla de talento
deportivo, pensamos en sujetos con particularidades morfológicas y funcionales,
capaces de potenciar acciones o
actividades determinadas y específicas para un deporte讼/font>
Pero la realidad, dentro de los parámetros para la selección de
talentos ha establecido dos términos: potencialidad, que representa la
individualidad, la estatura, peso, proporcionalidad corporal, rendimiento, resistencia, etc. Y
posibilidad que representa el derecho de todos para la realización de las
actividades físicas y deportivas.
De este segundo término parte nuestro trabajo, que
pretende vincular la familia, la escuela, y la comunidad, con la instrumentación de
un proyecto integrado que permita la formación de los fundamentos del Béisbol
en niños de 3ero y 4to grado, con el aprovechamiento de las potencialidades del
entorno desde la escuela como parte de esas posibilidades, y que en este
sistema se esta poniendo de manifiesto al plantearse que el deporte es un
derecho del pueblo[8]
El Béisbol como casi todos los deportes tiene
su iniciación en las edades tempranas, los niños desde los siete años inician
la práctica del mismo a esas edades solo se habla del aprendizaje de
los elementos básicos: lanzar, correr, atrapar y batear, sin hablar de
potencialidades, solo de las posibilidades, el deporte en nuestro país tiene un
lugar cimero, y en especial el Béisbol como deporte nacional, es por ello que
en estas edades tempranas como un sistema de aprendizaje de los elementos
básicos del Béisbol debemos integrar a este proceso de aprendizaje del niño, la
familia, la escuela y la comunidad.
La familia es la cuna de los primeros rasgos de
educación e instrucción, el niño llega a la escuela con valores educativos
unos formados más que otros por su familia, que es la encargada de preparar al
niño para enfrentar nuevas tareas para él como la propia escuela, el deporte
organizado y otros aspectos importantes como su introducción en la sociedad.
La escuela es la encargada de continuar esos rasgos
de educación e instrucción, pero que en este ambiente se
combinan con rasgos volitivos como ladisciplina,
colectividad, que se transforman con el amor a
sus compañeros, a la patria, a los héroes, sin mencionar los cognoscitivos
aunque desde la familia el niño los debe ir conociendo. El deporte es un
eslabón más dentro del sistema educativo y es ahí en la escuela donde se inicia el conocimientode
los elementos técnicos del deporte. Un niño que proviene de una familia del
deporte, tiene otros incentivos y
es por esto la importancia que tiene la familia al influir positivamente en la
continuidad deportiva del niño, también la comunidad que es el medio donde se
desenvuelve el niño juega un importante papel, es en ella donde se inserta y
puede ser real su proceso de aprendizaje en unión de sus compañeros y
profesores.
Todo este proceso del aprendizaje por donde el niño
transita y adquiere los conocimientos de los fundamentos básicos del Béisbol,
en estas edades tempranas los niños de 3ero y 4to grado depende de la unión
como un sistema, de este triada que componen la familia, la escuela y la
comunidad.
Es por esto que en este trabajo, pretendemos
proponer un proyecto educativo para perfeccionar este vínculo del trinomio
antes planteado con un enfoque integrador.
Corresponde a la institución escolar coordinar un grupo de
acciones educativas en y para la comunidad, con vistas a lograr en sus
integrantes y en la educación de la personalidad de las nuevas generaciones la
satisfacción de necesidades básicas relacionadas con el desarrollo de la
concepción del mundo y la formación de intereses cognoscitivos; además de la
adquisición de una cultura ciudadana en relación con los hábitos, costumbres, dominiode deberes y derechos que
rigen la legalidad socialista. Atención especial
merece potenciar el desarrollo físico, lo que redundará en los modos de
actuación que asume el sujeto ante la vida y en la convivencia consigo mismo,
con los demás y la sociedad.
Por cuanto para la formación integral la
preparación física, es un referente importante en la organización del
quehacer educativo, el cual sirve de pauta a la presente investigación para el
establecimiento del vínculo familia - escuela - comunidad, en el que la escuela
se convierte en su núcleo potenciador a través de un proyecto educativo con
enfoque integrador.
A partir de los antecedentes expuestos, la presente
investigación asume el siguiente problema
científico:
¿Cómo instrumentar el vínculo familia - escuela de
forma integrada de manera tal que influya positivamente en la función educativa
de estos agentes y su subsiguiente consecuencia en la formación de los
fundamentos del béisbol en los niños de 3ero y 4to grado?
Al determinar el fenómeno a estudiar se delimita
como objeto de estudio:
El vínculo familia - escuela - comunidad en la enseñanza del béisbol.
Su campo de acción esta relacionado con: La Integración de la familia
- escuela, y comunidad como una condición para la formación de los fundamentos
básicos del béisbol.
El objetivo de la investigación está
dirigido a: perfeccionar el vínculo familia - escuela mediante una estrategia
Socio educativa que permita la formación de los fundamentos básicos del béisbol
en los niños de 3ero y 4to grado y el aprovechamiento de las potencialidades
del entorno desde la escuela.
En correspondencia con estas ideas se formulan las
siguientes preguntas científicas:
1- ¿Cuáles son las bases teóricas para el
desarrollo de una Estrategia Socioeducativa para la orientación a los
profesores de deporte de los niños de 3ero y 4to grado para la formación de los
fundamentos del béisbol?
2- ¿Qué particularidades asume en la actualidad la
orientación a los profesores de deporte de los niños de3ero y 4to grado para la
formación de los fundamentos del béisbol?
3- ¿Qué elementos debe contener el diseño de
la Estrategia Socioeducativa para la orientación a los profesores de deporte de
los niños de 3ero y 4to grado para la formación de los fundamentos del béisbol
de la Escuela primaria Álvaro Morell Álvarez?
En correspondencia con el objetivo enunciado en la
investigación, se abordaron las siguientes tareas
científicas:
·
1. Estudio de las bases para un marco teórico que
fundamente las bases teóricas para el desarrollo de una Estrategia
Socioeducativa para la orientación al profesor de deporte de los niños de 3ero
y 4to grado para la formación de los fundamentos del béisbol.
·
2. Diagnóstico del tratamiento
dado al proceso de orientación a los profesores de deporte en los niños de 3ero
y 4to grado para la formación de los fundamentos del béisbol en la Escuela
primaria" Álvaro Morell Álvarez".
·
3. Elaboración de una Estrategia
Socioeducativa para la orientación a los profesores de deporte en los niños de
3ero y 4to grado para la formación de los fundamentos del béisbol de la Escuela
primaria Álvaro Morell Álvarez.
·
4. Validación de la Estrategia
Socioeducativa.
Los métodos y técnicas empleados
se determinaron a partir del objetivo de la investigación, en el nivel teórico
se utilizaron el Histórico-lógico:
en la realización de la evolución histórica
del proceso de orientación de los profesores de deporte, lo que permitió
determinar y profundizar, a partir de las regularidades y tendencias, en sus
principales etapas de desarrollo.
Análisis y Síntesis: durante todas las etapas de la investigación, para
procesar teóricamente las diversas fuentes, establecer
el diagnóstico y juicios durante la puesta en práctica de la Estrategia
Socioeducativa.
Del nivel empírico se utilizaron; la Encuesta, se
aplicó a los padres para comprobar el dominio que, acerca de los fundamentos
básicos del béisbol, tienen los padres y si logran estimularlo (Anexo 1); la Observación, se
aplicó para constatar el nivel de preparación que poseen las familias para
favorecer el desarrollo de los fundamentos del béisbol (Anexo 2); el preexperimento:
constituyó el método fundamental para validar la efectividad de la Estrategia
Socioeducativa en la orientación a la familia para favorecer los fundamentos
del béisbol y el Criterio de expertos se empleó con el objetivo de valorar el nivel de
fiabilidad y validez de la Estrategia Socioeducativa propuesta; para los cálculos matemáticos fue
empleado el paquete estadístico Excel.
Dentro de la variedad de los métodos estadísticos
que se utilizan en las investigaciones educativas, fue empleado el análisis porcentual, el mismo permitió tabular los datos empíricos
obtenidos y establecer las generalizaciones apropiadas.
Se realizó en la Escuela Primaria "Álvaro
Morell Álvarez", del municipio Camagüey. Fue un proceso de transformación
de las dificultades que se fueron presentando donde participaron profesores de
Educación Física, familia y niños. Se aplicó el muestreo probabilístico
intencional.
Su significación práctica se justifica porque constituye una fuente de información para
profesores de Educación Física, padres y niños al ofrecer las posibilidades de
integración de las influencias educativas y dar respuesta a necesidades e
intereses nacionales y locales. También su valor se
testifica porque sirve de base para el trabajo con
los fundamentos básicos del béisbol.
Representa una fuente de experiencias y vivencias
para planificar, organizar y ejecutar nuevas acciones transformadoras que
vinculen en sistema a los contextos de actuación a partir de las orientaciones
metodológicas y prácticas para elevar el vínculo familia - escuela en la
práctica del béisbol. Es un instrumento de apoyo al quehacer cotidiano de las
áreas de béisbol.
La novedad científica está determinada por la fundamentación teórico -
práctico - metodológico para el vínculo familia - escuela, partiendo de la
formación de los fundamentos del béisbol en estas edades. Se expone desde la
práctica establecer el vínculo que toma como base dichos contenidos y como vía
una Estrategia Socioeducativa para las escuelas primarias. Se elabora la
metodología para concebir e instrumentar esta estrategia.
La investigación se presenta en capítulos que
incluyen en síntesis el contenido siguiente: en el Capítulo 1 se abordan los
cimientos teóricos del vínculo familia - escuela, destacando de cada contexto
de actuación el carácter sistémico, las características que permiten las
relaciones y la función educativa que cumplen. Se exponen requisitos y
requerimientos para potenciar la formación de los fundamentos básicos del
béisbol en las condiciones actuales.
En el Capítulo 2 se desarrolla la concepción e
instrumentación del vínculo a partir de los elementos y aspectos para su
establecimiento. Se avalan las particularidades de la Estrategia Socioeducativa
y se expone la metodología de implementación, se expresa además el proceder para
implementar las etapas que comprenden la misma mediante un sistema de
ejercicios para la formación de los fundamentos del béisbol en niños de 3ero y
4to grado y el aprovechamiento de las potencialidades del entorno desde la
escuela.
CAPÍTULO I.
Este capítulo está destinado a significar el rol de
los contextos de actuación entre la familia - escuela y su integración al
poseer peculiaridades que permiten una continuidad a escala pedagógica
y social de la labor educativa. Un lugar importante se atribuye a la escuela
como centro o núcleo potenciador de la materialización del vínculo en la
solución de los problemas y en el aprovechamiento de las potencialidades para
la formación de los fundamentos del béisbol en los niños de 3ero y 4to grado.
·
Papel de la familia
en la formación de las nuevas generaciones.
La obra de los clásicos del marxismo permitió
comprender a la familia como una categoría histórica, al analizar su rol en la
formación económico - social y destacar su importancia y trascendencia como
institución social. En primera instancia enunciaron que la producción y
reproducción de la vida material de cada persona, la producción del hombre
mismo se concreta en el medio familiar. En tal sentido Engels señala: "...
El orden social en que viven los hombres en una época histórica y en un país
determinado está condicionado por esas dos especies de producción: por el grado
de desarrollo del trabajo de una parte, y de la familia de la otra parte".
15
La unidad familiar es un espejo que refleja las
tendencias macro sociales en todos los órdenes desde el cultural hasta el
económico, pasando por el plano psicológico, político y social. La sociedad
determina aspectos esenciales de la vida familiar y, a su vez, la familia
condiciona en sus descendientes, importantes cualidades de la personalidad, es
decir, ella desempeña de una manera muy peculiar el papel de vínculo entre lo
social y lo personal. Tales
ideas conllevan a expresar que en el universo educativo,
la familia, en diversos sentidos o por diferentes razones, ocupa un lugar
central. Entre las principales características de la familia que indican la
necesidad del vínculo con la escuela se encuentran:
·
Por ser un contexto de referencia
constante del ser humano.
Este contexto puede ser positivo o negativo en
dependencia de los patrones morales asumidos, el modelo de
familia, el tipo de funcionamiento familiar, la manifestación del profesional
educativo en relación con la comunicación, el
proceso de individualización, el conocimiento de las características
psicológicas de los miembros y el grado de contacto con la escuela y la
comunidad.
·
? Orienta e influye la inclusión
de sus miembros en diferentes actividades de su radio de
acción y sociales.
La familia es el ámbito donde se toman las
decisiones sobre la participación de sus descendientes en las diversas
instancias y actividades educativas. Son los padres y madres quienes suelen
introducirlos en las otras instituciones y ello es positivo para su integración
en el nuevo entorno.
·
? Está representada en el
consejo de escuela y aulas los que constituyen un eslabón importante para el
cumplimiento de la función formativa de la familia y la escuela.
La incorporación de la familia en el consejo
representa una vía para apoyar la labor educativa encaminada a la formación de
hábitos higiénicos, culturales y de convivencia social, interesar a los padres,
madres y tutores en la adquisición de conocimientos pedagógicos y de salud para
una correcta educación en el hogar y aunar los esfuerzos con el colectivo
pedagógico, directivos de la escuela, representantes de organismos,
organizaciones e instituciones de la comunidad para el desarrollo de las actividades.
También las peculiaridades citadas ofrecen una base
para la integración, al permitir la organización total en interacción con sus
entornos; a su vez la familia, como representante de una organización social,
constituye un sistema abierto, el que se define como:
"... aquel que intercambia información,
energía o material con su medio ambiente (...)
sus límites están
determinados primordialmente por las funciones y actividades de la
organización; tiene la tendencia a alcanzar niveles más altos de diferenciación
y especialización. Puede lograr sus objetivos conprincipios diversos
y distintas actividades internas, de tal forma que no está limitada por la
simple relación de causa y efecto de los sistemascerrados"16
·
? La familia como sistema
abierto:
Cada familia, como todo sistema, tiene una estructura determinada
que se organiza teniendo en cuenta las demandas, interacciones y comunicacionesque se
dan en su interior y con el exterior. Esta estructura se forma a partir de las
pautas transaccionales de la familia, que se repiten e informan sobre el modo,
el momento y con quién se relaciona cada una. Dichas pautas regulan el
funcionamiento de la familia, que intenta mantenerla todo el tiempo que puede.
Cuando a causa de factores intrafamiliares o extrafamiliares se producen
desviaciones, la familia puede oponer resistencia al cambio por
miedo a romper su equilibrio (homeostasis).
Dentro de la familia hay diferentes subsistemas y
al mismo tiempo se relaciona con sistemas sociales diversos. Entre todos los
sistemas y subsistemas existen límites más o menos rígidos o flexibles, que
protegen el funcionamiento y mantenimiento de
la estructura. Para desarrollarse de una manera funcional, la familia ha de
proteger la integridad del sistema total y la autonomía de los diferentes subsistemas.
Tiene que haber un grado correcto de permeabilidad en los límites; tanto un
extremo como el otro pueden en principio, generar dificultades. Otro aspecto
importante desde la perspectiva sistémica es el contexto histórico – familiar e
ideológico. Las familias van creando su identidad y
la manera de hacer según las ideologías, creencias e historias anteriores. Es
un sistema autodirigido con cierto grado de conciencia colectiva
de los miembros.
Se comparte las ideas de Alicia González y otros
autores al puntualizar que la familia como sistema "...significa
interpretar como unidad sus distintos componentes, las interrelaciones de sus
miembros, el intercambio de sus opiniones, la correlación de sus motivaciones,
la elaboración o ajuste de sus planes de vida. La unidad del sistema familiar
es realmente un proceso dinámico que va desarrollándose a lo largo del ciclo
vital, con etapas de grandes cambios y otras de relativo equilibrio."17
Por tal motivo, la familia no se encuentra encerrada en sí misma en el proceso
de crecimiento interno: la familia es un sistema abierto y recibe continuamente
la influencia de otros grupos sociales,
como es la escuela y la comunidad. El carácter abierto no solo se manifiesta en
los intereses como grupo humano, planes de vida, y las posturas que adopta se
corresponden en cierta medida con las influencias educativas señaladas, sino
también en la relación activa con el medio social inmediato.
Como sistema abierto tiene múltiples intercambios
con otros agentes educativos, por ejemplo la escuela actúa sobre el sistema
familiar tanto a través de la educación que le da al hijo, como por la
influencia que ejercen directamente los padres. Además, el sistema familiar
actúa sobre la escuela en la medida que el hijo es portador de diversas
actitudes, comportamientos e incluso orientaciones valorativas que reflejan el
medio familiar.18La entidad familiar, entonces es un excelente instrumento para
la reproducción de la sociedad, tanto en el plano estrictamente organizativo
(donde se enseñan y ejecutan los distintos papeles sociales), como en el
establecimiento de una relativa continuidad ideológica y del sistema de valores
sociales y actitudes básicas.
·
? Adscripción a un concepto
Es de interés hacer
referencia al concepto de
familia, pues en la práctica pedagógica cotidiana se evidencia como muchos
maestros tienen una concepción estrecha de la familia en cuanto al lugar y
posibilidades para la educación de los hijos y los lazos concretos que la unen
a la escuela y viceversa. El término familia ha sido definido por varios
autores cubanos como la Doctora Ares Musió, Rodríguez Rodríguez, que toman como
punto de partida la concepción de grupo, la expresión de las funciones
inherentes y el criterio de clasificación (cohabitacional, consanguíneo,
afectivo). La afiliación a la acepción de Julián Rodríguez sobre el concepto de
familia se efectúa teniendo en cuenta los elementos expuestos, el énfasis en la
función educativa y la referencia a la personalidad como tarea vital lo que
coincide con el papel que en la presente tesis se atribuye al contexto familiar desde
el punto de vista educativo.
Este autor asevera que "... la familia es el
pequeño grupo humano cuyos lazos de parentesco y/o convivencia social forma un
sistema peculiar, que cumple entre sus funciones la de educar a sus hijos en la
vida cotidiana familiar y formar cualidades de la personalidad."19 Puede
ser alcanzable en gran medida cuando existe el vínculo entre la familia, la
escuela y la comunidad.
·
Función educativa o formadora de la
familia
Como expresa el Doctor en Ciencias Psicológicas
Fernando González Rey, "... los sistemas esenciales de información de la
personalidad (el vivencial y el conceptual) deben avanzar de forma armónica
sobre el desarrollo de formaciones y unidades psicológicas cognitivo –
afectivas, bajo la influencia de la acción familiar."20 La familia
representa la forma de relación y de acción más profunda sobre la personalidad
humana, adoptando a lo largo del desarrollo de la progenie nuevas formas
cualitativas, nuevos criterios valorativos y objetivos en la labor educativa,
con el propósito de evitar dificultades y enfrentamientos, aplicar métodos de
educación y búsqueda de alternativas para la solución de los problemas de la vida
familiar.
La función formativa tiene gran significación
social y personal. En el seno de esta institución el ser humano tiene la
primera y más perdurable determinación social de su personalidad. En el
desarrollo de la actividad y comunicación conjunta,
el adulto suministra la experiencia histórico – social acumulada, de la cual
los descendientes se apropian. Diferentes investigaciones han constatado que
existen factores que entorpecen o limitan el ejercicio de la función formadora
de la familia, entre los cuales se encuentran: condiciones de vida,
irresponsabilidad paterna o materna, poca colaboración, distribución desigual
de las tareas domésticas, exceso de tiempo a la función económica, poco
aprovechamiento de los espacios de contactos para la comunicación y no
cumplimiento de la atención, tratamiento diferenciado y diferenciador a los
miembros.21
Según el Doctor en Ciencias Pedagógicas Pedro Luís
Castro "... se debe tener en cuenta que la familia cumplirá su función
formativa en la medida en que las condiciones de vida creadas por la sociedad,
las relaciones sociales instauradas y el desarrollo de la conciencia social
contribuyan a la formación de un determinado modo de vida hogareño. Hay que
enfocar el proceso educativo familiar como la actividad de un grupo socialmente
condicionado, comprendido en sus referencias socio clasista "22Sin embargo
esta relación recíproca no siempre se tiene en cuenta, pues en el mundo contemporáneo
existe una diversidad de problemas relacionados con el abandono y maltrato de
menores, falta de información a la familia, desviada orientación sobre su valor
en los medios de comunicación,
insuficientes programas de prevención primaria, falta de promoción integral
y concientización del papel de la familia en la sociedad.
El análisis del cumplimiento de la función
educativa de la familia implica el balance integral de los efectos que pueden
imputársele, tanto en las relaciones intrafamiliares como extrafamiliares, en
razón de la formación de la personalidad de los hijos y de los futuros miembros activos de
la sociedad. Los resultados obtenidos por la familia con respecto a la
educación de sus hijos en todos los órdenes; redunda en la incorporación a la
comunidad, en sentido estrecho, y a la sociedad en el sentido amplio, de un
ciudadano consciente, con firmes convicciones; convencido de su papel
protagónico y transformador en los distintos contextos de actuación en que
desempeña su labor.
La familia aporta elementos de gran significación
para la formación de los individuos que viven en su seno al menos en tres
áreas: comportamientos sociales (afecto, desarrollo individual, primeras relaciones interpersonales),
aprendizajes básicos (se producen los primeros y más básicos aprendizajes) y en
el sistema de control del
comportamiento (establecimiento de la disciplina, asunción a normas y valores)
23.
En la actualidad las tendencias de cambios en la
familia ponen en peligro en gran medida lo anteriormente expresado. Entre estas
se hallan: familias monoparentales (fundamentalmente mujer), alto índice
de divorcialidad, reensamblaje familiar, actuación en un escenario de
transformaciones socioeconómicas. Es necesario crear nuevos referentes, nuevos
espacios que fortalezcan su función educativa, su encargo social. Es
imprescindible un saber hacer.
La función educativa de la familia se potencia cuando
se integran a su acción formadora a la escuela y la comunidad como poleas transmisoras
que concretan los objetivos de la sociedad. En el curso de la presente
investigación, se pudo llegar al sistema de hipótesis que
se relaciona a continuación pues a través del vínculo familia - escuela -
comunidad es que se contribuye a elevar la labor educativa de la familia sí la
escuela:
·
? Realiza un diagnóstico
integrador para determinar las principales regularidades del ámbito familiar,
escolar y comunitario entonces podría hacerse una proyección objetiva y
científica del proceso pedagógico para el accionar conjunto.
·
? Elabora un programa de capacitación a
la familia en correspondencia con sus necesidades básicas e intereses, se
contribuye a potenciar su función educativa.
·
? Perfecciona y convierte el
trabajo del consejo de escuela y aulas en un agente movilizativo y aglutinador
de la familia y la comunidad, se garantiza la materialización del nexo de la
escuela con el entorno.
·
? Desarrolla un trabajo
preventivo y correctivo con las familias que presentan dificultades, entonces
se fortalece su función formadora.
1.2.- La familia como vía para la interacción con
la escuela.
El análisis del contexto escolar para el
establecimiento del vínculo familia - escuela - comunidad es imprescindible si
se considera:
·
El carácter directriz de la escuela
en el proceso de socialización.
·
La concepción de la escuela como
organización.
- La escuela como núcleo potenciador del vínculo
con la familia y la comunidad.
·
Carácter directriz de la escuela en
el proceso de socialización
El proceso de socialización del hombre adquiere una
importancia especial en cualquier tipo de sociedad "...pues resulta
evidente que de la forma en que se conciba sus resultados facilitarán o no el
desarrollo de individuos preparados para una de las más importantes facetas de
la vida: la convivencia consigo mismo, con los demás y con la sociedad.37 El
valor de la socialización radica no solo en hacer del individuo un ser social,
sino como mediante la interacción social se forma el individuo lo que hace
posible la apropiación de los contenidos socialmente significativos para
desarrollarse como personalidad.
Comprende tres procesos íntimamente relacionados:
a) afectivos (orientados
hacia la formación y el mantenimiento de los vínculos afectivos y sociales
entre las personas), b) cognitivos (dan
lugar a la interiorización y conocimiento del propio "yo" del sujeto
implicado, así como la relación "yo y otros") necesaria para las
relaciones. Es afín con el conocimiento de sí mismo, del rol de las personas y
c) comportamientos (favorecen la adquisición de determinados hábitos
de las interacciones interpersonales, permite disponer de estrategias comporta
mentales, conversaciones, resolución de problemas, conflictos, nuevos
amigos), lo que se aprende en la convivencia, son fácilmente modificables.
Se impone la realización de ajustes en la acción de
las instituciones socializadoras en general, y de la escuela en particular,
para lograr la coordinaciónde
esfuerzos al asumir un papel determinante dirigido a:
·
Enfatizar en las transformaciones del
quehacer docente - educativo, orientándolas hacia el fomento de la educación
más que el de instrucción.
·
Transformar la institución escolar en
una potencia que contribuya al desarrollo de la creatividad y
la autonomía de los educandos, la familia, la comunidad y de los profesores
para el enfrentamiento de soluciones educativas.
·
Promover la confrontación familiar,
comunitaria y escolar acorde con las condiciones concretas que posee cada
agente y actor para la implementación de acciones conjuntas.
·
Reforzar la atención y relación con
las organizaciones de masas y políticas de
la institución escolar y comunitaria como escenarios que contribuyen a preparar
al joven para la vida social.
Así, en el mundo contemporáneo la escuela actual es
objeto de nuevas demandas que abran nuevos caminos y posibilidades prometedoras
para la formación moral y
social. Para ello se requiere de un proceso de socialización flexible, abierto
e integrado para poder responder
a las exigencias sociales. Recientemente los doctores en Ciencias Psicológicas
y Pedagógicas Diego González Serra y Amelia Amador Martínez proporcionan
valiosas reflexiones acerca de la influencia de este en la educación y
desarrollo de la personalidad.
Para González Serra el proceso de socialización no
es algo que ocurre en modo abstracto para dar lugar al desarrollo del individuo
sino que como bien la expresa
"... en la determinación de los fenómenos
psíquicos es necesario enfatizar tanto su determinación externa (socio -
histórica en el hombre) como su
automovimiento o autorregulación (su transformación en dependencia de
contradicciones externas; inherentes al propio psiquismo) y que ambas facetas
de la determinación de lo psíquico se penetran o influyen recíprocamente: la
determinación externa incluye en si el automovimiento y viceversa y la conduce
al otro, es el punto de partida del otro y viceversa.38
Tales ideas apuntan a destacar la acción del medio
social y la propia actividad del sujeto para formarse como ser humano. Además, enfatiza
el papel que para dicho desarrollo tienen los factores sociales en la
apropiación de los contenidos socialmente significativos para constituirse como
personalidad.
Resulta interesante el tratamiento del concepto de
socialización que ofrece Amelia Amador, quien entiende la socialización:
"... como el conjunto de procesos sociológicos,
pedagógicos y psicológicos por los cuales el individuo en
la asimilación de la experiencia social se incorpora a diferentes actividades,
participa con otros, se implica en su ejecución, establece relaciones y se comunica,
todo esto en función de
las expectativas y representaciones que como miembros del grupo de
que se trate va desarrollando, de los conocimientos, sentimientos y actitudes que
en él se van formando al respecto, con lo cual reproduce, modifica o crea
nuevas expectativas que a su vez dan lugar a su práctica en una dirección cada
vez más reflexiva y autodirigida como heredero o representante de las
conquistas de la humanidad, de la región y país en que vive, de la provincia,comunidad, grupo, familia de
que es miembro, como sujeto que se desarrolla".39
Esta definición, lleva implícita la idea de que en el trabajo del
educador debe analizarse los aspectos fundamentales de la personalidad de
los educandos como representaciones o unidades integradoras de su funcionamiento
y de las tendencias de su desarrollo que
se ponen de relieve en
el campo de sus valoraciones, relaciones y comunicaciones bajo
determinadas condiciones de vida y educación. También es evidente, como se
demostró en el transcurso de esta investigación, que
del conjunto de organizaciones socializadoras,
es la escuela la
encargada de dar dirección a las formas desocialización.
Representa un reto para la educación encauzar
el perfeccionamiento de la acción socializadora,
lo cual es viable si mediante el vínculo familia - escuela - comunidad se:
·
Instrumentan las vías metodológicas
más adecuadas para la introducción del proceso de
socialización en la práctica, a fin de alcanzar mayor coherencia e integración en
las influencias y accionar educativo.
·
Profundiza en hechos y fenómenos
pedagógicos que junto a hechos y fenómenos de otra naturaleza con
los que interactúa a partir de su caráctereminentemente
social, propicia el abordaje de la realidad en sus múltiples dimensiones y
contribuye al mejoramiento de la práctica educacional y social.
·
Establecen nuevos modelos educativos
acordes a las necesidades actuales que incluyan las acciones de cambio para
la transformación del proceso pedagógico, la labor de maestros y profesores,
los vínculos con la familia y
la comunidad con un carácter integrador.
·
Concibe el enfoque del proceso de
socialización en el carácter activo de los agentes socializadores y sujetos de
socialización sobre la base de la comunicación participativa
y el accionar integral que debe caracterizar a la familia, escuela, la
comunidad y la sociedad en
general.
·
Crea un grupo de trabajo integrado
para el establecimiento de coordinaciones e integración de los principales
factores que intervienen en la acción educativa de socialización mediante la
implementación de vías y formas encaminadas a vincular la escuela, la familia y
la comunidad.
·
La escuela como organización
Uno de los aspectos más importantes de la escuela
es observarla como una forma de organización, y
reflexionar sobre el hecho de que el alumno aprende en ella esa forma de
organización social típica de esa escuela y sociedad en que se educa. El
término organización posibilita acoger una enorme variedad de estructuras,
interacciones, objetivos, funciones. Dentro de
esa variedad y complejidad hay dos tipos de intereses comunes: el elemento
básico y los elementos de trabajo.40 El elemento básico son las personas, cuyas
interacciones componen la escuela como organización. La condición necesaria
para su existencia es la interacción que
se produce con los miembros del radio de
acción. El propio éxito o
fracaso está determinado por lacalidad de
las interacciones para alcanzar los objetivos previstos. Las interacciones
constituyen la expresión de las personas y se pueden describir en cuatro niveles
diferentes. Son menos personales a medida que se hacen más elevadas.41
·
Niveles de interacción entre el
espacio interno y externo de la escuela
·
a) Individuales. Es el más visible e inmediato. La actividad de
cada uno (alumno, maestro, directivo) está en parte determinada por la
actividad del otro. Existe una influencia recíproca y cada miembro de la
escuela evoca una respuesta física o
mental a los otros miembros.
·
b) Entre
individuos y la escuela como organización. Los
individuos y la escuela están en constante interrelación y toman continuamente
decisiones adaptativas para permanecer en equilibrio con
el entorno. El flujo de información es
esencial para el proceso de tomar decisiones y coordinar esfuerzos. La escuela
como organización engendra una compleja dinámica interna
dentro de la cual los individuos son inducidos a tomar parte: los individuos se
integran, se capacitan, pasan a ocupar y desempeñar las responsabilidades de
acuerdo con el status que ocupan y a su vez, los individuos obtienen por medio
de su participación, la satisfacción de determinadas necesidades.
·
c) Entre la
escuela y el conjunto de estructuras y organizaciones que la componen. Mantiene la institución escolar conexiones con
las estructuras y organizaciones que matizan su mundo interno, constituyendo un
conjunto organizacional cuyos papeles se engranan, entrelazan y son utilizados
directamente para operar eficazmente. Representa este nivel el horizonte más inmediato
de las interacciones para el cumplimiento del fin, objetivos y funciones
sociales. El conjunto organizacional lo integran el Consejo de Dirección, el
Consejo Técnico, los Departamentos, los Colectivos de especialidades, los
Claustrillos, el Consejo de Escuela, de aulas y las organizaciones políticas y
de masas.
·
d) Entre la
escuela y su entorno. Además de los vínculos con las
estructuras y organizaciones que conforman el medio ambiente más
inmediato, la escuela también mantiene relación con las organizaciones,
organismos y otras instituciones de
la localidad para la planificación,
organización y desarrollo del proceso pedagógico. La escuela, como sistema abierto,
es profundamente influida por el entorno. Toda la actividad de ella y de las
propias organizaciones, organismos e instituciones está condicionada por la
permeabilidad o apertura al medio ambiente próximo
y mediato, lo que exige establecer mecanismos vi direccionales para abrirse a
sus influencias.
Además, la escuela es una organización que aprende,
por cuanto está invariablemente relacionada con la siempre creciente velocidad de
los cambios tecnológicos, económicos y sociales que las organizaciones
enfrentan.42 Constituye una exigencia para la escuela que tiene la capacidad de
emprender un continuo proceso de cambio a fin de poder cumplir
las nuevas demandas y requerimientos socio - económicos. Desde este ángulo ha
dominado por una parte el arte de
adaptarse y producir cambios y, por la otra, el de preservar su propia
dirección e identidad, dejarse
influir por el entorno así como ejercer una influencia sobre él que conduce al
desarrollo. Representa la clave de la organización que
aprende. Si el proceso de aprender es a través de la educación y la
experiencia, la institución escolar es la máxima exponente donde se pone en
función el cumplimiento de esta tesis.
Si se considera la organización que aprende como
aquella que facilita el aprendizaje de
todos sus miembros y continuamente se transforma a sí misma, se está resaltando
el valor del aprendizaje como
base fundamental de la organización. La organización que aprende exige, por su
propia naturaleza, de estructuras y sistemas de
funcionamiento flexibles. La implicación del personal conlleva,
además, el uso de estrategias de
participación y negociacióncoherentes,
con planteamientos cooperativos y con el desarrollo de roles distintos a los
habituales. Las transformaciones motivan cambios en los sistemas de
planificación y evaluación y
en el papel reconocido a los diferentes protagonistas del hecho educativo.
A su vez, la institución escolar es una
organización que aprende a aprender desde el mismo momento que empieza a
reconocer los problemas por
ella misma, reflexiona y toma decisiones para su solución. Esto le confiere la
posibilidad de ser competente y, sobre todo, mantenerse con resultados eficientes.
Aprender a aprender requiere potencial colectivo, siendo la estructura organizacional de
la escuela uno de los aspectos que lo propicia. Constituye uno de los elementos
fundamentales en el establecimiento del vínculo. Por otra parte, existen
características distintivas en el proceso de aprender de la escuela, que se
acentúan cuando:
·
El proceso de aprendizaje se orienta
a la resolución de los problemas de la familia, escuela, y la comunidad al
determinarse, qué debe aprenderse, cómo debe aprenderse y quiénes deben
participar.
·
Existe variedad en los modos de
actuación de los miembros de la escuela y el entorno, así como en la estructura de
cada sistema para actuar y reflexionar sobre la práctica educativa.
·
Permite la existencia de
contradicciones como fuerza motriz
del desarrollo y los conflictos se
conciben como retos por afrontar.
·
El aprendizaje se dirige hacia el
desarrollo del potencial para aprender, es decir, el metaprendizaje. La base es
el autoconocimiento que cada familia, escuela, comunidad posea de su labor
educativa, en particular, en saber cómo y por qué encauzar la educación de las
nuevas generaciones.
·
Parte del conocimiento individual
de cada sistema como condición necesaria para el aprendizaje conjunto a partir
de la estructuración del trabajo por modalidades grupales y responsabilidades
individuales y conjuntas donde prime el diálogo y
una cultura orientada
a las tareas flexibles y creativas. El proceso de aprendizaje es continuo no
segmentado, centrado en los problemas, vinculado al contexto y afectando a
todos los miembros de la organización, lo esencial no es el aprendizaje
individual, sino el aprendizaje de la organización. Su realización supone la atención a
cinco aspectos que actúan conjuntamente y que tienen que ver con las
capacidades de los miembros de esta y las características que le son inherentes
tales como: pensamiento sistémico, construcción de
una visión compartida, aprendizaje en equipos, cambios en los niveles mentales
y la creación de condiciones que permitan el desarrollo personal y
profesional adecuado.
Por supuesto, la escuela como organización
constituye un sistema extremadamente complejo y peculiar. No puede olvidarse
este condicionante que exige un conocimiento profundo de su naturaleza,
actitudes colegiadas para la actuación compartida y prácticas contextuales.
Representa la institución formal encargada de posibilitar al individuo procesos
y experiencias educativas estables, permanentes y continuas, ella se revela
compuesta de actividades humanas en diversos niveles de análisis,
personalidades, pequeños grupos, ínter
grupos, normas, valores, actitudes,
todo eso existe sobre un patrón multidimensional. La idea de tratar la escuela
como organización da la medida del sistema de interacción que lleva implícito,
de los procesos de influencia mutua o recíproca, de relaciones de interdependencia
y ser un sistema abierto. En este sentido, son válidos los criterios de Hebert
Spencer cuando afirma que:
"... un organismo social se asemeja a un
organismo individual en los siguientes aspectos esenciales en el crecimiento,
en el hecho de volverse más complejo a medida que crece, en el hecho de que,
volviéndose más complejo, sus partes exigen una creciente interdependencia
mutua, porque su vida tiene inmensa extensión comparada con la vida de sus
unidades componentes; y, porque en ambos casos hay creciente integración
acompañada por creciente heterogeneidad.43
Como puede apreciarse la escuela, entonces, es algo
más de lo que usualmente se piensa. Es un complejo social donde se establece la
necesaria unión de cuatro elementos esenciales en el proceso educativo:
individuo, familia, escuela y comunidad.
·
La escuela como sistema abierto
La presente investigación reafirma que es la
escuela el modelo más
elevado de la vida social y constituye un sistema porque:
-Tiene definidos e interrelacionados el fin
(encargo social), objetivos y funciones que se expresan en el modelo del
egresado.
-Cada uno de sus componentes (alumnos, profesores,
directivos, estructuras de dirección, organizaciones) tiene una forma concreta
de interrelacionarse a través del proceso docente - educativo.
-Se aprecia la influencia o acción mutua de sus
propios componentes en el efecto de la labor pedagógica sobre los individuos,
en la actividad del colectivo, de las organizaciones políticas y estudiantiles.
-Se relaciona ampliamente con la sociedad y la
comunidad en el encargo social que determina sus objetivos y a la que aporta
sus graduados.
-Tiene normas de funcionamiento que le confieren
una identidad cultural.
Estas particularidades le confieren a la escuela la
capacidad para cumplir el encargo social y transformar la realidad educativa.
La supervivencia como sistema no sería factible sin un proceso continuo de
entrada de recursos materiales y
humanos, proceso de transformación y flujo de salida, al formar un egresado que
responda a los requerimientos del entorno y la sociedad. Además, la
organización interna de la escuela es considerada como integrada por varios
subsistemas importantes (Ver Esquema 2, Anexo 2). Desde esta perspectiva cada
subsistema ocupa un status y desempeña un rol específico que hacen de la
escuela una entidad interna integrada, para cumplir la función que la sociedad
le ha consignado. Esto es realizable si cada uno en sí y en su conjunto se
caracteriza por:
-Dar cumplimiento a los objetivos como premisa
básica para responder a los requerimientos sociales sobre la base filosófica y
cultural existente, y ser capaz de determinar objetivos de grupos e
individuales a partir de los objetivos generales y de los valores que
tributa el entorno sociocultural.
-Poseer los conocimientos y habilidades requeridas
para el desempeño de
la labor pedagógica en general y de cada subsistema en particular, para cumplir
las tareas y aprovechar los recursos materiales y humanos.
-Demostrar los sentimientos, valores, actitudes,
expectativas y aspiraciones de sus miembros y el entorno con la finalidad de
crear un clima psicológico
favorable que contribuya a establecer el sistema de influencias necesario para
realizar las actividades y desempeñar las funciones.
-Adoptar vías y formas en el cumplimiento de las
tareas para la formalización de las relaciones con el entorno inmediato y
mediato.
Requisitos para nuclear la familia desde la
escuela:
-Tener en cuenta la diversidad.
-Proyectar acciones coordinadas, interesantes y
creativas.
-Precisar los objetivos y las tareas a cumplir por
cada factor.
-Realizar encuentros periódicos entre los
representantes de cada uno de los sistemas.
-Satisfacer las principales necesidades, intereses
y expectativas de los miembros que integran su área de influencia.
-Contribuir a la formación de un pensamiento
flexible que refleje las contradicciones objetivas de su entorno y provoque una
relación de compromiso con la realidad.
-Desarrollar una ética profesional en
las relaciones y la comunicación entre
actores y agentes socializadores.
-Potenciar el funcionamiento de las estructuras y
órganos de dirección, organizaciones e instituciones del entorno en función del
vínculo escuela - familia - comunidad.
La escuela como núcleo potenciador del vínculo con
la familia ha de comprometerlas en la educación de sus hijos y en el
cumplimiento de su función educativa en cuatro niveles:
-Nivel 1: se dirige a compartir información
básica entre la familia, escuela, y la comunidad.
-Nivel 2: se encamina a incorporarse a programas de
participación y colaboración integrada estableciendo sistemas de comunicación desarrolladores.
-Nivel 3: se
destina a asumir responsabilidades de forma activa, disminuyendo la
discontinuidad y desencuentros entre la familia, escuela, y la comunidad.
-Nivel 4: se
orienta a la educación recíproca entre familia, educadores y otros agentes
comunitarios.
El análisis de la familia en su papel formador, de
la comunidad como espacio educativo y de la escuela como vía para el
establecimiento del vínculo, permite arribar a las conclusiones siguientes:
Los contextos familia, escuela, y comunidad
constituyen un sistema. Como instituciones sociales son representantes de los
sistemas abiertos porque presentan una estructura, límites, jerarquías,
organización, funciones, un encargo social e interrelaciones entre sus
componentes. Se encuentran integradas a la sociedad con la que conforman una
unidad dialéctica.
Se manifiesta una estrecha relación con los efectos
positivos o negativos entre el medio ambiente sociocultural y la función educativa
que influyen en los medios de
actuación que asume el escolar en cada uno de los contextos en el que se
desarrolla como personalidad y
en la participación conjunta de los actores y agentes socializadores.
El proceso de integración entre las influencias
educativas permite la unidad de criterios y acción para el cumplimiento de
objetivos educativos en el desarrollo de la personalidad del escolar y en el
fortalecimiento de la función formativa de los agentes socializadores; si es
considerada la escuela, núcleo potenciador del vínculo con la familia y la
comunidad.
Cada contexto posee determinadas peculiaridades que
propician la materialización del vínculo con el entorno inmediato y favorecen
su acción sinérgica que confluyen en la formación de cualidades de la
personalidad y la continuidad a escala pedagógica
y social de la labor educativa.
El béisbol, es conocido como el deporte nacional,
se introduce en Venezuela por
un grupo de estudiantes venezolanos provenientes de los Estados Unidos los
cuales traían los implementos para la práctica de este deporte en la década de
1890.
En mayo de 1895 los hermanos Amenodoro, Emilio,
Gustavo, y Augusto Franklin, establecieron el primer club de béisbol organizado
del país, el "Caracas BBC."
El primer juego oficial
fue el 23 de mayo de 1895 siendo el evento reseñado en el diario EL TIEMPO. Se
enfrentaron en un juego de exhibición los dos equipos del Caracas BBC
"ROJOS Y AZULES", entre los jugadores se encontraban los hermanos
Manuel y Joaquín González quienes eran cubanos residentes en Venezuela. En 1917
se funda el Magallanes, que practicaba en los campos de Catia, en los que ahora
se conoce como el barrio "Los Magallanes de Catia". Magallanes es el
único equipo de la era anterior que se aún se mantiene en las ligas
profesionales.
En 1927 se funda la Federación Venezolana de
Béisbol, que organiza en ese mismo año el primer campeonato oficial, con la
participación de los equipos "San Martín",
"Royal Criollos", "Santa Marta", y "Maracay". A
partir del siguiente campeonato se inició lo que se convertiría en la rivalidad
más notable del béisbol de Venezuela, a raíz del apasionamiento producido por
los equipos Royal Criollos y Magallanes ambos equipos caraqueños, que se ha
prolongado luego de la creación de la Liga Profesional de Béisbol de Venezuela
y los sucesores de los Royal Criollos, los Leones de Caracas. En el año 1932 se
presenta en estos eventos el
notable lanzador cubano "MARTÍN DÍHIGO" el cual obtuvo seis victorias
sin la sombra de la derrota.
En el año 1941 la selección Venezolana
fue enviada a participar en la IV Copa Mundial de Béisbol dirigido por el
"pollo" Malpica. Este grupo de jugadores ganó por primera vez la copa
de béisbol en la Habana, este logro considerado como una hazaña impulsó la
popularidad de este deporte en el país, Venezuela repitió el campeonato mundial
de 1944 y 1945, sin embargo los del equipo del año 1941 siguen siendo
considerados como héroes. El 27 de diciembre de 1945 Martín Tovar, Carlos
Lavau, Juan Rafael Regetti, y Juan Antonio Yánez, los dueños de los Leones del
Caracas y Los Navegantes del Magallanes constituyen la Liga Venezolana de
Béisbol Profesional. El 12 de enero de 1946 se organiza el primer campeonato
profesional de béisbol con la participación de esos 4 equipos, el primer juego
se celebró entre el Venezuela y Magallanes el cual resultó campeón, aunque el
vargas dirigido por Daniel Canónico, sería el primer campeón del béisbol
Venezolano.
En 1744 surge en Inglaterra la
primera evidencia impresa del juego "Base Ball" que fue publicada en
un libro de
pasatiempos infantiles. Entre ese año y el 1746 surgen varias referencias más
sobre baseball en Europa dando
cuenta de un juego de pequeñas dimensiones jugado por niñas y niños. En el año
1796 se publican en Alemania las
primeras reglas de "Baseball" lo que da cuenta de que, probablemente,
en ese país ya se practicaba el juego.
En la historia del
béisbol hay jugadores que han dejado su huella por su excelencia en el campo y
se han ganado un lugar en el corazón de
muchos fanáticos, aquí encontrarán una breve reseña de los peloteros que se han
destacado en el béisbol profesional Venezolano como el de las Grandes Ligas en
cualquier época ellos son: César Tovar, Antonio Armas, Alejandro
Carrasquel, David Concepción, Víctor Davalillo, Chico Carrasquel, Andrés
Galárraga, Omar Vízquel , Johan Santana y el más grande de todos Luis Aparicio
"el grande" el cual es único que ha sido exaltado al salón de la fama
en el año 1984, en el béisbol infantil ha tenido resultados importantes como
tres títulos en los campeonatos mundiales solamente perdió el de este año con
el aguerrido equipo de Cuba. Venezuela
cuenta entre sus grandes méritos el haber logrado en dos ocasiones el premio
"Cy Young" con el lanzador zurdo Johan Santana.
Características Psicológicas.
La capacidad de reacción y observación de
la realidad exterior de los niños en esta edad aun es imperfecta, ellos
perciben los objetos exteriores de manera imprecisa y no separan los rasgos y
las características principales sino las casuales.
Tiene un carácter instructivo por imágenes, puede
memorizar de forma voluntaria y esa memorización adquiere un carácter textual
en esta edad solo Adherizan un procedimiento de
memorización: la repetición.
Pensamiento.
El Carácter coherente por imágenes es una de las
particularidades del pensamiento de los niños en la edad escolar, su
pensamiento es inseparable de las perfecciones de la realidad que lo rodean.
Imaginación.
La imaginación se caracteriza por la presencia de
elementos de simple reproducción y
tiene un carácter imitativo de los temas y el contenido de losjuegos son
tomados de la vida de aquello que han visto y han vivido.
En los niños de 9 años la impulsividad que los
motiva a las acciones es grande, las acciones volitivas conscientes están poco
desarrolladas. A los niños de esta edad les resulta difícil plantearse objetivo en
ellos esta poco expresada la preparación para superar estas dificultades, la
decisión, la disciplina, la
valentía y otras cualidades de la voluntad.
Emociones:
A esta edad se fortalecen sentimientos morales
como, el amor a
la patria, la admiración por la valentía de las personas, la laboriosidad, laresponsabilidad, la
camaradería. Las vivencias emocionales en los niños menores se manifiesta
bastante vivamente.
Atención.
Entre los 9 y 10 años en ellos predomina la
atención involuntaria, la formación de la memoria voluntaria
se produce de manera gradual a los alumnos de 4to y 5to grado le resulta
difícil escuchar explicaciones largas, les resulta más fácil comentar la
atención en las explicaciones breves.
El volumen de
la atención de los alumnos en estos grados es también pequeño tan solo de 2 a 3
objetos, pero con la edad aumenta.
Particularidades del desarrollo físico.
Esta edad coincide en el tiempo con el primer
período de redondez, el aumento anual de la estatura es como promedio de 5cm. y
el peso por su parte aumenta anualmente de 2.0 a 2.5 Kg, aumenta
considerablemente la circunferencia de la caja torácica. La masa del corazón se
aproxima a la normal en los adultos 4 gramos por cada Kg. del peso del cuerpo.
El pulso sigue siendo acelerado (84 – 90 pulsaciones por minutos en comparación
de las 72 pulsaciones por minutos de los adultos).
La sangre de
los niños de edad escolar contiene en comparación con el adulto una cantidad
menor de hemoglobina (70 – 74% en comparación con el 80% en el adulto) los músculos en
los niños de esta edad aun son débiles, sobre todo los de la espalda y no son
capaz de mantener el cuerpo en posición correcta durante largo tiempo.
En los niños de edad escolar aún está insuficientemente
desarrollada la fuerza muscular, el grado de coordinación y
la precisión de los movimientos, no pueden realizar movimientos uniformes
durante mucho tiempo[9]
Los niños de esta edad no pueden realizar los
movimientos con rapidez y precisión a un mismo tiempo. Si lo hacen con rapidez
es insuficientemente la precisión, si hay presión se
hace más lento el tiempo de la ejecución. Por eso el grado dosificación se
puede aumentar el tiempo de ejecución de los ejercicios tan solo después que se
haya alcanzado la precisión de los movimientos.
Los alumnos de 3ero y 4to grado se orientan
fácilmente en la dirección del movimiento, sobre
todo en la relación con otros objetos situados en las proximidades, pero no
siempre perciben correctamente la dirección del movimiento con relación a su
propio cuerpo[10]
Crecimiento y desarrollo durante los primeros años
niños.
Los primeros años niños son un período
relativamente estable del desarrollo que terminan en el estirón pre –
adolescente hacia los 10 años. El promedio de aumento del peso durante estos
años es de 3 – 3,5 Kg. – año (7lbs) y la talla aumenta unos 6cm. – año (2,5in).
El crecimiento del perímetro cefálico se ralentiza, pues se incrementa de 51 a
53 in o 54cm entre los 5 a 12 años. Al finalizar este período el cerebro ha
alcanzado virtualmente el del adulto.
Los años niños son un tiempo de actividades físicas
vigorosa. La columna vertebral se hace más recta para el cuerpo del niño es más
flexible, pudiendo adoptar posturas que con frecuencia molestan a los padres y
profesores.
Las actividades motoras de los primeros años, tales
como correr o trepar se convierten en actividades especializadas y en juegos
que requieren una particular destreza muscular y motora. El desarrollo de los huesos fáciles
continúa activamente durante los años niños, particularmente con ensanchamiento
de los senos, generalmente el seno frontal ha hecho su aparición a los 7 años.
Con el cambio de una parte de la vida del niño
desde su hogar del medio ambiente escolar, el niño empieza a hacer una vida
cada vez más independiente y a buscar fuera de la casa métodos y modelos de comportamiento.
Estas desviaciones de intereses a menudo provocan
ansiedad en los padres y si los primeros problemas entre los padres y el hijo,
no han sido adecuadamente resueltas, la adaptación al ambiente extra - familiar
encuentra dificultades.
Existe la posibilidad que se produzca una gran
frustración por parte de los padres e hijos cuando los resultados obtenidos por
los niños no alcanzan la esperanza paterna. El niño incapaz de encontrar uno
modelo adecuado, puede conocer por primera vez la sensación del fracaso y reaccionar
con ansiedad y hostilidad. Puede desarrollar una conducta antisocial
a través lo cual el niño intenta obtener la consideración que no puede alcanzar
de otra manera[11]
El niño que cursa el 3er grado tiene
aproximadamente 8 años en lo que ha acumulado determinada experiencia anterior producto de
los cuales puede encontrarse más o menos preparado para realizar las
actividades docentes.
El 1er grado es el inicio de la vida escolar lo que
exige al niño una actividad diferente a la que venía realizando, aún en los
casos que han recibido preparación. Generalmente el niño desea ir a la escuela,
usar el uniforme, ser escolar, un pionero.
La etapa de la vida desde los 6 hasta los 11 años
se conoce como la etapa o edad escolar, ya que la actividad docente ocupa el
centro de la vida del niño. En esta edad tienen lugares sustanciales cambios
anatómicos y fisiológicos entre ellos cabe desatacar la formación de las
curvaturas de la columna vertebral y la osificación del esqueleto que aún no
termina, la que da gran flexibilidad.
Estos cambios influyen en la continua movilidad de
los niños de estas edades. El movimiento es una necesidad de su cuerpo,
crecimiento que el niño no siempre puede controlar voluntariamente y que no
deben reprimirse, sino atenderse convenientemente, combinando distintos tipos
de actividades en horario, unas más prácticas, otras más intelectuales.
Por otra parte en esta etapa continúa el proceso de
maduración del sistema nervioso, lo
que influye en todas las actividades que el niño realiza, en elcontrol de
sus movimientos, en sus coordinaciones, en la fijación y concentración de la
atención, en sus procesos cognoscitivos, en estos se aprecia el tránsito de los
procesos involuntarios a voluntarios.
La característica del sistema nervioso, el tránsito de los procesos
psíquicos de forma involuntaria a voluntaria y el nivel de desarrollo que el
niño ha alcanzado hasta ese momento, ejerce una fuerte influencia en su
actividad de aprender.
La percepción, la
memoria, el pensamiento, el lenguaje, la
imaginación son procesos de gran importancia para al actividad de aprendizaje
del niño y que al mismo tiempo se desarrollan en el proceso de asimilación de
la experiencia.
Es importante determinar en algunas cuestiones
referentes al desarrollo moral de
los niños de 9 años. En primer lugar recordar que en el transcurso de la
actividad que él realiza desde pequeño en contacto y comunicación con los
adultos que lo rodean asimilan las normas de conducta y el sistema de
relaciones, aprende lo que se puede y lo que no se puede hacer y experimenta
bienestar emocional cuando el adulto aprueba su comportamiento. Los niños de
estas edades se reúnen a jugar a partir de la simpatía que sienten por otros,
conversando con ellos expresan sus valoraciones y aprueban o desaprueban lo que
otros hacen[12]
El niño que cursa el 4to grado tiene
aproximadamente 9 años. Es un niño cuya experiencia se ha enriquecido por la
ampliación de su campo social de acción y sobre todo por su primer año de vida
escolar. En lo que se refiere al desarrollo físico, el niño de este grado
presenta algunos cambios con respecto a los alumnos de grados anteriores. Si se
observa detenidamente un grupo de niños que se inicia en la escuela y los que
ya están en 4to grado, es posible apreciar un ostensible aumento de estatura,
las extremidades han crecido y su cuerpo en desarrollo exige movimiento de
actividades físicas.
En el horario escolar de 3ero y 4to grado hay un
tiempo dedicado al juego que debe ser estrictamente respetado por el maestro,
pues responde a una necesidad no solo física, sino psíquica del niño. El juego
contribuye al desarrollo físico del escolar y además es un elemento educativo
de gran importancia para su desarrollo psíquico. Los procesos cognoscitivos aun
están en transito de los procesos involuntarios a voluntarios que permiten a
los alumnos de esta edad la realización de actividades con un nivel superior de
exigencia lo cual es posible tanto por el avance de maduración del sistema
nervioso como por la mayor experiencia que el niño alcanza como resultado de
las actividades intelectuales fuera de la escuela.
Ya en 3er y 4to grado el grupo escolar es mucho más
estable, alcanza mayor significación para el niño, por eso la relación que
establece en él tiene mayor repercusión emocional en su vida.
La educación física es
importante en el elemento para la formación multilateral y armónica del niño.
Su adecuada ejecución es fundamental para el desarrollo de la capacidad del
rendimiento físico del individuo, el mantenimiento de
la salud, y para la formación de valores morales y
sociales[13]
El niño que inicia el 4to grado tiene
aproximadamente 9 años. Ya ha cursado 3 grados del 1er ciclo y el preescolar, lo que
significa que tiene aún más experiencia de la actividad y las relaciones en la
institución. En cuanto al crecimiento y desarrollo físico del niño podemos señalar
que se aprecian en estas edades un aumento de estatura y peso generalmente
mayor en los varones. Las proporciones del cuerpo en estos niños son más
armónicas con respecto a la relación entre la longitud de brazos, piernas y
tronco. Este desarrollo físico, permite al niño mayor resistencia,
agilidad y rapidez.
También se debe promover la buena postura del
cuerpo, satisfacer la necesidad de movimiento de los niños, encaminado a ejercicios
físicos correspondientes a sus edades. Aunque al niño de 4to grado ya le es
posible controlar con mayor voluntariedad su conducta, permanecer sentado y
atender en los períodos más prolongados.
Es importante destacar que como en estas edades la
osificación de los huesecillos de las manos aun no ha concluido, debe cuidarse
la extensión de los materiales que el niño ha de escribir, no exigirle más de
lo que puede, pues lo fundamental es lograr la calidad en lo que escribe.
También favorece el desarrollo de la mano las actividades de dibujo, trabajo manual, ejercicios
físicos. Hasta ahora el niño ha respondido de forma reproductiva, es preciso
guiarlos para que vayan logrando sencillas generalizaciones[14]
Crecimiento físico: Estudios realizados muestran que la altura y el
peso del niño dependen de su salud, disminuyendo en las enfermedades y
acelerándose al restablecerse la salud hasta alcanzar la altura y el peso
apropiado.
Lanzar por encima del brazo:
En este tiro se transfiere todo el peso del cuerpo
al pie del tiro (el pie derecho para los que tiran por encima de la mano) y se
hace girar el cuerpo de manera que el hombro izquierdo quede en dirección al
objetivo. Con el tiro se flexiona la muñeca hacia abajo.
Atrapar pelotas de rolling:
Se trata de colocar el cuerpo correctamente de
frente a la pelota, con los pies separados a una distancia un poco mayor que la
anchura de los hombros, la punta del pie contraria, las rodillas se mantienen
flexionadas y el peso de cuerpo se mantiene hacia delante sobre la punta de los
pies. El fildeo se realiza con las manos relajadas para facilitar un ligero
retroceso de los brazos cuando la pelota hace el contacto con el guante
Fildear pelotas de fly:
Se debe fildear la pelota con las dos manos de la
manera más simple posible, para ellos es necesario colocarse debajo de la
pelota con mayor rapidez.
La pelota se recibe con los dedos pulgares unidos y
los brazos relajados, dejando que retrocedan ligeramente cuando se produce el
contacto.
Mecánica de bateo.
El bateador debe agarrar el bate por donde sea más
cómodo, el mismo se sostiene fundamentalmente con los dedos, más bien con la
parte profunda de las palmas de las manos, haciendo presión contra los pulgares.
La mayoría de los bateadores alinean los nudillos del medio de la mano que se
coloca arriba en alguna parte entre los nudillos de la base y del medio de la
mano de abajo, este agarre proporciona al bateador un buen rompimiento de las
muñecas para completar el swing en la espalda (omóplato), es recomendable
sostener el bate a la altura del pecho, porque es el límite superior de la zona
de strike.
Corrido de bases:
Podríamos señalar dos factores fundamentales que
determinan el valor de un corredor de bases.
·
Su velocidad natural y su rapidez de
reacción.
El jugador debe correr sobre el metatarso
manteniendo la cabeza levantada, de manera que puede ver la jugada, el cuerpo
ligeramente inclinado al frente, la barbilla se mantiene hacia arriba y la
vista sobre la base que trata de alcanzar.
Origen de los Juegos.
A través de diversos períodos históricos, muchos
autores de diferentes países observando el juego infantil han tratado de
establecer el origen de esta interrogante actividad, no obstante aún existe
algunos puntos de vista en análisis y discusión.
Pero si todos coinciden en plantear que en todas
partes del mundo donde han aparecido sociedades humas
han existidos los juegos, sobre el origen de juego surge entonces una
interrogante relacionada con la primacía del trabajo del juego.
El hombre primitivo
tuvo por necesidad que practicar en actividades físicas rudimentarias de
carácter natural a fin de asegurar su existencia casi indefensa ante la
naturaleza, la casa, pesca y
lucha constante frente al medio donde vive.
Fue el destacado filósofo marxista Plejanov quien
establece el carácter social del juego refutando las teorías burguesas,
lo que los juegos se realizan por instintos biológicos expone la concepción
materialista del origen y de la esencia del juego en sus trabajos sobre el
arte, donde señala el trabajo de la vida cotidiana, detiene de profundos
estudios sobre los hechos históricos, llega a la condición de que "el
juego es el hijo del trabajo". El juego surgió históricamente como una
necesidad del trabo, lo que significa que el hombre el
su desarrollo antes de haber jugado tuvo necesidad de trabajar para poder
subsistir. El contenido y variedad de los juegos se determinan siempre por las
condiciones sociales, el carácter del trabajo, cambiando el mismo, de acuerdo a
las condiciones históricas de la vida del hombre.
El juego es producto de la actividad en la que el
hombre transforma la realidad y modifica el mundo. El carácter del juego en el
hombre estriba en laactitud de
transformar la realidad reproduciéndola.
Concepto de juegos:
Etimológicamente el juego viene de:
Jocus: Que
significa ligereza, frivolidad, pasatiempo.
Ludus:
Que es el acto de jugar.
La Real Academia Española lo define como: La acción
de jugar, pasatiempo o diversión, su definición es algo no definida ya que es
una actividad principalmente bajo su aspecto ocio.
Concepto fisiológico:
Es la actividad que realizan los seres superiores
sin un fin aparentemente utilitario, como medio para eliminar su exceso de
energía. Sin embargo cuando un niño se encuentra enfermo, no pierde el interés por
el juego y él mismo sigue jugando (H. Spencer).
Concepto psicológico:
Es la actividad espontánea y desinteresada que
exige una regla libremente escogida que cumplir o un obstáculo deliberadamente
puesto que vencer. El juego tiene como función esencial procurar al niño el
placer moral del triunfo que al aumentar su personalidad, la sitúa ante sus
propios ojos y ante los demás.
(Guy Jacquir) Arnolf Russell define el juego dentro
de lo psicológico como una actividad generadora de placer que no se realiza con
una finalidad exterior a ella; sino por sí mismas.
Concepto sociológico:
Se puede definir el juego como actividad u
ocupación voluntaria que se realiza dentro de ciertos límites establecidos de
espacio y tiempo, atendiendo a reglas libremente aceptados[15]
CAPÍTULO 2:
PROPUESTA DE ESTRATEGIA SOCIOEDUCATIVA PARA LA
ORIENTACIÓN A LAS FAMILIAS QUE CONTRIBUYA AL DESARROLLO DE LOS FUNDAMENTOS
BÁSICOS DEL BÉISBOL
En el capítulo se realiza un análisis cuantitativo
y cualitativo a partir de los resultados obtenidos de la aplicación de varios métodos de investigación;
aparece además la fundamentación de la Estrategia Socioeducativa y su
presentación.
Para dar solución al problema y alcanzar el
objetivo propuesto fueron empleados métodos de carácter teórico, empírico y
estadístico propios de lainvestigación educativa.
Para la determinación de las dimensiones y los
indicadores se tuvieron en cuenta los aportes obtenidos en trabajos realizados
por diferentes investigadores, en los mismos han sido consideradas dos
dimensiones, que responden aquellos elementos que tienen que estar presentes
para que la preparación de las familias sea efectiva, son estas: la preparación
de las familias, actitud de las familias.
La dimensión preparación de las familias, se
entiende como la manera en que ellas desarrollan sus funciones en el hogar, lo
que contempla el grado de actualización de sus conocimientos así como el conocimiento de
las características de sus hijos, al estar mediada por las experiencias para
llevar a cabo el desarrollo de sus hijos. Han sido determinados, como
indicadores de la dimensión: modos de actuación y ámbitos de cambio.
La preparación de la familia está determinada por
la relación existente entre los modos de actuación, indicador que hace
referencia a las funciones que la familia debe desarrollar en ambientes
mediados y los ámbitos de cambio, indicador que está referido a las tareas que
la familia ha de desarrollar.
La relación entre los modos de actuación y los
ámbitos de cambio, ha de entenderse como circunstancias o hechos de la realidad
que permiten establecer la preparación de la familia, para que la misma pueda
adaptarse a los constantes cambios y demandas del contexto social, así como
para el adecuado desempeño de sus funciones.
Modos de actuación: se refiere a las habilidades
que poseen las familias y que transmiten en la práctica a través de su
accionar, los que revelan un determinado nivel de desarrollo de sus
potencialidades, así como el modo de percibir determinada realidad.
Al establecer una escala valorativa para este
indicador, se considera que:
-Lo logran: cuando las familias demuestran
habilidad para detectar dificultades en el desarrollo de sus hijos para ofrecer
los niveles de ayuda requeridos.
-Lo logran parcialmente: cuando las familias
demuestran habilidad para detectar dificultades en el desarrollo de sus hijos y
no ofrecen los niveles de ayuda requerida.
-No lo logran: cuando las familias no tienen la
habilidad para detectar dificultades en la en el desarrollo de sus hijos.
Ámbitos de cambio: son aquellas tareas a
desarrollar por la familia y están referidas a dos aspectos fundamentales: los procedimientos a
utilizar en las casas de estudio y el papel que desempeña en su entorno, las
cuales se detallan a continuación:
Los procedimientos a utilizar en las casas que se
requieren para estimular el desarrollo de sus hijos, son de gran importancia
para desarrollar tareas por parte de la familia, ya que de esta combinación en
la cual cada polo de esta díada (el niño y la familia) es importante e
indispensable, por lo que debe atender las siguientes consideraciones:
·
1. Explorar activamente con
todos los sentidos. El
niño aprende porque investiga, no porque se le digan las cosas y en esta
búsqueda de las relaciones esenciales el posibilitar que el conocimiento le
llegue por las más diversas vías, favorece un mejor desarrollo de los mismos.
·
2. Descubrir las relaciones por
experiencias directas. Esto implica dar a los niños oportunidades de acción,
que investigue por sí mismo, que experimente directamente. Esto no solamente
engloba el posibilitar y preparar las condiciones, sino también un papel activo
de la familia durante el actuar independiente de los niños. Entre estas
acciones están:
-Estimular a que los niños hablen de lo que hacen.
-Dejar que los niños hagan las cosas por sí solos,
aunque demoren. Esto debe posibilitarse por la familia y solo propiciar niveles
de ayuda cuando sea necesario.
-Si los niños necesitan ayuda, dar opciones. En
situaciones de conflicto, o que
requieran ayuda por parte de la familia, esta nunca debe dar la solución o
resolver la situación, sino sugerirle a los niños posibilidades de actuación,
que le permitan resolver por sí mismo los ejercicios.
·
3. Manipular, transformar,
combinar medios. Cuando los niños realizan las actividades.
-Provocar acción con los medios y además de
estimular la respuesta verbal. Si los niños están accionando con los medios y
la familia desea enriquecer dicha actividad, puede realizar sugerencias que
induzcan una acción con los medios con los que se trabaja.
·
4. Elegir ejercicios. Siempre
que sea posible la familia ha de posibilitar que los niños decidan dónde
trabajarán, con qué trabajarán, qué harán y cómo lo harán. Para esto debe
propiciarse la elaboración conjunta de lo que se ha de hacer. Una vez que esta
elaboración conjunta se da y los niños se dirigen a hacer aquello que han
concertado realizar, la familia continúa jugando un rol durante este accionar independiente
de los niños, mediante variados recursos como:
-Hacer hablar a los niños de lo que hacen. Esto
implica varios niveles, en dependencia del grado de complejidad de los
ejercicios.
-Transferir preguntas o problemas de un niño a
otro. Destacar las relaciones esenciales no siempre surge de la propia acción,
sino también al descubrirlas en los otros. Esto siempre se hace cuando hay
niños que tienen dificultades en lograrlos por sí mismos y un cierto
señalamiento a la labor del otro, puede ser un medio efectivo de que el niño
transfiera y aprenda por sí mismo lo que ha visto o percibido hacer por otro.
-Si el niño está en una acción repetitiva, ofrecer
alternativas.
Además de los procedimientos anteriormente citados,
la familia asume un papel muy importante en su entorno en función del
desarrollo de los niños, en el que debe tomar en cuenta lo siguiente:
·
a) La familia es un orientador y
facilitador del desarrollo, su meta es estimular el desarrollo de los niños.
·
b) Con este propósito,
proporciona ejercicios y crea situaciones para que los niños seleccionen lo que
desean hacer.
·
c) La familia hace preguntas y
sugerencias, preparando el escenario para las experiencias.
·
d) Permite que los niños
descubran las relaciones esenciales por sí mismo, sin imponer sus ideas o
concepciones o dar hecha la relación esencial.
·
e) Estimula a los niños a que
planeen lo que van a hacer y cómo van a hacerlo.
·
f) No da respuesta a soluciones, sino
alternativas para que los niños seleccionen y elijan cómo hacer.
·
g) Estimula a que los niños
hablen de sus conocimientos, de lo que hacen y cómo lo hacen, para hacerles
conscientes la relación esencial.
·
h) La familia responde aquellas
cuestiones que los niños directamente le preguntan, procurando revertir el
procedimiento para que estos encuentren por sí solos la respuesta.
·
i) Brinda niveles de ayuda
cuando los niños resultan incapaces de resolver por sí mismos los ejercicios.
·
j) Trabaja conjuntamente con los
niños cuando hay dificultades en la solución de los ejercicios, activando su
zona de desarrollo potencial.
Como se ve, en la esencia del desarrollo de los
fundamentos básicos del béisbol está la labor conjunta de la familia y los
niños, que no aprende por su libre voluntad y de manera aleatoria, sino
mediante un proceso en el que de manera activa realiza su propio desarrollo,
que en su base está dirigido, orientado y facilitado por la familia.
Al establecer una escala valorativa para este
indicador, se considera que:
·
Lo logran: si su desempeño durante la conducción de
ejercicios genera la participación de los niños así como la estimulación de su
desarrollo.
·
Lo logran
parcialmente: cuando su desempeño durante la
conducción de ejercicios genera la participación de los niños pero no logra
estimular su desarrollo.
·
No lo logran: cuando su desempeño durante la conducción de
ejercicios no genera la participación de los niños y no logra estimular su
desarrollo.
La dimensión actitud de las familias es donde las
familias se apropian de los contenidos recibidos en la preparación y puedan
utilizarlos para estimular el desarrollo de los fundamentos básicos del béisbol
en los niños.
Han sido determinados, como indicadores de la
dimensión: la toma de partido en los debates realizados sobre las causas que
generan los problemas, las iniciativas desplegadas para la solución de los
problemas y la posibilidad de someter a juicio crítico su actividad.
La actitud de las familias está determinada por la
relación existente entre los indicadores antes mencionados, esta relación se
sintetiza a partir de lasinfluencias, ha de entenderse como el resultado de la relación
entre el nivel de profundidad del contenido y el nivel de las potencialidades
de las familias, a través del cual las mismas integran y generalizan los
conocimientos adquiridos en su preparación.
Toma de partido en los debates realizados sobre las
causas que generan los problemas docentes: se refiere a que las familias
realicen vaticinios de cómo dar respuestas anticipadas a los problemas que
tratan de solucionar; lo cual constituye un aspecto significativo en su
actitud, lo cual posibilita elaborar, como conocimiento anticipado vías de
solución, lo cual implica que actúen como investigadoras y que aprendan a discernir
y a jerarquizar sobre las posibles causas que están incidiendo en el problema
de los niños. La solución o no del problema hace posible que los niños
desarrollen los fundamentos básicos del béisbol.
Al establecer una escala valorativa para este
indicador, se considera que:
-Lo logran: cuando
las familias plantean hipótesis de
trabajo, en las que recogen las posibles causas del problema y son capaces de
argumentarlas.
-Lo logran parcialmente: cuando las hipótesis de trabajo formuladas no
responden a las causas esenciales del problema y, por tanto, no pueden ser
correctamente argumentadas.
-No lo logran:
cuando las familias no son capaces de formular hipótesis de trabajo.
Iniciativas desplegadas para la solución de los
problemas: Este indicador permite a la familia comprobar cómo se desarrollan
los fundamentos básicos del béisbol en los niños y, sobre esta base, el poder
establecer relaciones de dependencia o de continuidad para poder determinar qué
ejercicios son los que deben utilizar en la solución de los problemas.
Al establecer una escala valorativa para este
indicador, se considera que:
-Lo logran:
si revelan la utilización de los contenidos recibidos dentro de la preparación,
para la solución del problema.
-Lo logran parcialmente: cuando utilizan algunos de los contenidos
recibidos dentro de la preparación.
-No lo logran:
cuando no encuentra la solución del problema o cuando, en ella, no utilizan
algunos de los contenidos recibidos dentro de la preparación.
Posibilidad de someter a juicio crítico su
actividad: Las familias tienen necesidad que los contenidos que reciben en la
preparación puedan relacionarlos con los problemas que presentan los niños. La
preparación que, al respecto realizan, debe ser sometida al análisis crítico
con el entrenador, lo que indudablemente perfecciona su actividad.
Al establecer una escala valorativa para este
indicador, se considera que:
-Lo logran:
cuando las familias son capaces de relacionar los contenidos recibidos con los
ejercicios que se realizan en área y pueden argumentar lo realizado.
-Lo logran parcialmente: cuando la relación que establecen no se ajusta
completamente a las exigencias de la categoría y, al ser sometidos a juicio
crítico, aportan pocas argumentaciones.
-No lo logran:
cuando no son capaces de establecer las relaciones.
El pre experimento que se presenta se proyectó y
ejecutó con la finalidad de evaluar el nivel de preparación que alcanzan los
padres para favorecer el desarrollo de los fundamentos básicos del béisbol en sus
hijos; así como con el objetivo de evaluar los resultados que se obtienen en el
desarrollo de los niños de la categoría con la implementación de la Estrategia
Socioeducativa.
La estrategia fue implementada con 24 padres y 12
niños de 4to y 5to grado de la Escuela Básica "José Gregorio Monagas"
en el sector el corozo del municipio Maturín, y la edad oscila entre los 9 y 10
años; el tipo de muestreo escogido
es de tipo intencional, teniendo en cuenta que el autor ha desarrollado en este
centro experiencias vinculadas a la actual investigación. Fueron sometidas a
validación las etapas de la estrategia y las experiencias obtenidas en esta
aplicación posibilitaron corroborar la efectividad de la misma.
La actividad experimental concluyó con un estudio
comparativo entre los resultados logrados en la orientación de los padres y el
grado de desarrollo de los fundamentos básicos del béisbol que alcanzaron los
niños.
El desarrollo del preexperimento se estructuró a
partir de tres momentos esenciales:
Un primer momento donde se procedió a profundizar
en la caracterización de la problemática y diagnosticar la muestra, el cual
coincide con la etapa I de la estrategia; para ello se aplicaron los
instrumentos que se mencionan y describen en el diagnóstico del
problema en la investigación. En
el caso de los padres, la observación realizada se convirtió en prueba de
entrada y salida. Para los niños de la muestra el diagnóstico se convirtió en
prueba de entrada y salida. En este sentido, los aspectos esenciales se
describen a continuación.
Este análisis se dirigió a comprobar la orientación
ofrecida a la familia para favorecer el desarrollo de los fundamentos básicos
del béisbol en sus hijos a partir del nivel de comportamiento de las
dimensiones e indicadores en relación con el estado de
los niños, el cual tuvo en cuenta los siguientes elementos:
-Exploración de la situación de desarrollo de los
fundamentos básicos del béisbol en los niños.
-Observaciones a los padres para comprobar si desde
su accionar contribuye a favorecer el desarrollo de los fundamentos básicos del
béisbol en los niños.
-Análisis del diagnóstico del sistema familiar para
comprobar el conocimiento acerca del desarrollo de los fundamentos básicos del
béisbol, que tienen los padres y si logran favorecerlo en sus hijos.
De gran valor para el trabajo resultó la aplicación
de encuestas a
los niños, con el objetivo de obtener información acerca de la orientación que
poseen sus padres para favorecer el desarrollo de los fundamentos básicos del
béisbol, en sentido general, se constató que: 10 niños, que representan el
83,3%, no realizan en la casa, ejercicios vinculados con el béisbol. Sólo el 25
% (3) señaló que tiene posibilidades de defender sus puntos de vista y
opiniones ante sus padres acerca de lo que le gusta sobre el béisbol. El 58,3 %
(7), planteó que realizan ejercicios de manera independiente y encuentran
comprensión de sus padres, pero que sus padres no le ayudan a la realización de
ejercicios. Respecto a la posibilidad de dialogar con sus padres, solo el 16 %
(2) dijo que lo realizan.
El 66,6 % (8) planteó que no son utilizados sus
aciertos y desaciertos para la realización de ejercicios vinculados de alguna
manera con el béisbol. El 83,3% (10) señaló que ejercicios que ellos realizan
no despiertan en sus padres el deseo de saber y de indagar sobre el béisbol.
El 58,3% (7) manifestó que sólo algunas veces sus
padres se sienten comprometidos ante con sus gustos y preferencias con el
béisbol.
Entre las recomendaciones señaladas para lograr
mejores resultados en el desarrollo de los fundamentos básicos del béisbol,
estuvieron las siguientes:
·
1. Motivar el interés hacia el
béisbol, con materiales novedosos y que existan más contactos entre la familia,
la escuela y el entrenador.
·
2. Que se prepare a los padres
en temas relacionados con el béisbol.
Los resultados obtenidos en la anterior encuesta se
complementaron con una encuesta realizada a los padres. Se encuestaron 24
padres, en sentido general, existe poco dominio sobre qué es el béisbol; el
20,8% (5) coinciden, en gran medida que las limitaciones para alcanzarlo están
relacionadas con que los niños: tienen poco interés por el béisbol.
En las valoraciones realizadas acerca de cuáles son
las actividades que realizan en las casas para que sus hijos logren aprender
los fundamentos básicos del béisbol, se pudo constatar que: el 70,8% (17) de
los encuestados plantearon que planifican el tiempo en la casa que les permita
atender y ayudar a sus hijos en la realización de ejercicios y que le dan
participación a sus hijos para que expongan sus puntos de vistas acerca del
béisbol. Sin embargo, estas consideraciones son contradictorias, ya que el
57,5% (23) señaló que tratan de ayudar al máximo a sus hijos para facilitarles
el aprendizaje de los fundamentos básicos del béisbol.
Ante la incógnita respecto a que si ayuda a sus
hijos en la realización de los ejercicios, a partir de la explicación y
demostración, el 50 % (12) respondió que sí; sin embargo, sólo el 41,6% (10) de
ellos consideraron que es muy importante realizarlo; el 70,8 %, de los padres
desean que sus hijos sean peloteros, los mismos expresaron que los niños tienen
afinidad para el béisbol como deporte, además plantearon que sus hijos que
juegan con otros niños y amiguitos.
Además el 70,8 %, de los padres encuestados desean
que sus hijos sean peloteros, para un 75%, el restante 25% no desea que sus
hijos sean peloteros, manifiestan darles libertad a
los niños para la práctica del béisbol, sin embargo hay un padre que representa
el 8% que sí le imponen su práctica, todos ellos consideran el béisbol útil
para el niño y que no les afecta en el desarrollo de otras actividades,
En cuanto a las recomendaciones que aportan para
que los niños puedan desarrollar los fundamentos básicos del béisbol, se señaló
que los entrenadores deben orientar mejor a los padres, en la cual utilicen
métodos que exijan a los niños a jugar más, y que se realicen actividades de preparación
a la familia en los fundamentos básicos del béisbol.
Para el análisis de las observaciones se evaluaron
los siguientes elementos: organización de la actividad, motivación y
acciones de orientación, acciones de ejecución, acciones de control sistemático
y clima psicológico (ver anexo 3), decisión que fue tomada ya que las mismas
resultan de gran importancia dentro del desarrollo de los fundamentos básicos
del béisbol y son el resultado del trabajo sistemático donde las formas de
dirección que adopte el entrenador como parte de su enseñanza, sus
métodos y la inserción adecuada del trabajo con la familia, deben contribuir al
desarrollo de los niños.
Se observaron un total de 20 actividades; es
significativo señalar que en las mismas, se aprecia que las familias no están
preparadas, en este sentido cabe destacar que no dominan los fundamentos
básicos del béisbol, se constató además que en muy pocas de las actividades
observadas 3 (9,37 %), desarrollan ejercicios para articular de forma lógica los
fundamentos básicos del béisbol, en función de favorecer el desarrollo de los
niños.
En las actividades visitadas las familias no
evidencian la atención individualizada y diferenciada con los niños, no saben
darle tratamiento a los ejercicios vinculados a los fundamentos básicos del
béisbol, ajustados a las necesidades de cada niño; en el caso de los niños que
lo requieren no le garantizan el nivel básico mínimo que ha de lograrse para el
avance sin dificultad con todo el grupo, así como la posibilidad de interacción
entre los niños.
Para diagnosticar el desarrollo de los niños se
realizó una encuesta que se utilizó como prueba de entrada (Anexo 4).
En la pregunta # 1, el 80% de los niños expresaron
que les gusta el béisbol, y los restantes les gustan otros deportes, En la pregunta # 2, el 37,5%, de los
niños manifestaron que juegan el béisbol en la escuela y en la casa y un 42,5%
que lo juegan en diferentes lugares.
En la pregunta # 3, el 89 % expresó que les
gustaría ser grandes peloteros, y el 11 % restante plantearon que les gustaría
desempeñar otros oficios.
En la pregunta # 4, el 100% manifestó que es un
deporte muy divertido y que sirve para ser grandes deportistas. Que les gusta
batear y dar jonrones. Otros les gusta correr y lanzar pelotas, además de
anotar carreras.
Análisis de la observación aplicada
·
Fundamentos Básicos
(Inicial).
Batear: En
un primer momento solo el 10% de los niños tenían dominio de este fundamento
básico de este deporte
Correr: Este
fundamento básico es uno de los más fáciles, por lo que se notan los resultados
iniciales donde el 70% de los niños tienen dominio del mismo.
Atrapar: Es
uno de los fundamentos básicos más complicados, de allí los resultados, solo el
5% de los niños tienen un poco de dominio del mismo.
Lanzar: Fue
32% de los niños, los que lograron un buen resultado en este aspecto.
En esta Prueba se puede observar que existen
grandes dificultades con los fundamentos básicos del béisbol en estas edades,
por lo que se hace necesario trabajar, para obtener buenos resultados que se
traducen en poder aplicar correctamente los elementos más fáciles que conforman
estos fundamentos básicos.
Como anteriormente se mencionaba este primer
momento se dedicó a la caracterización de la muestra; para ello, se aplicó un
diagnóstico inicial en la segunda semana del curso (momento en que aún no se
había puesto en práctica la Estrategia Socioeducativa), la cual se calificó con
el apoyo de la escala de valoración confeccionada. La triangulación de los
resultados de estos instrumentos arrojaron los siguientes resultados:
·
En la dimensión preparación de la
familia, los indicadores:
-Modos de actuación: en la categoría lo logran se ubicó el 8,33% de
las familias, en la categoría lo logran de forma parcial se ubicó el 25 % y en
la categoría no lo logran se ubicó el 66,7% de las familias.
- Ámbitos de cambio:
en la categoría lo logran se ubicó el 8,33% de las familias, en la categoría lo
logran de forma parcial se ubicó el 29,1 % y en la categoría no lo logran se
ubicó el 62,5% de las familias.
·
En la dimensión actitud de la
familia, los indicadores:
-Toma de partido en los debates realizados sobre
las causas que generan los problemas docentes: en la categoría lo logran se
ubicó el 8,3% de las familias, en la categoría lo logran de forma parcial se
ubicó el 25 % y en la categoría no lo logran se ubicó el 66,7% de las familias.
- Iniciativas desplegadas para la solución de los
problemas: en la categoría lo logran se ubicó el 12,5% de las familias, en la
categoría lo logran de forma parcial se ubicó el 20,8 % y en la categoría no lo
logran se ubicó el 66,77% de las familias.
- Posibilidad de someter a juicio crítico su
actitud: en la categoría lo logran se ubicó el 16,7% de las familias, en la
categoría lo logran de forma parcial se ubicó el 29,2 % y en la categoría no lo
logran se ubicó el 54,2% de las familias.
Un segundo momento donde se introduce el estímulo;
la orientación de los padres para favorecer el desarrollo de sus hijos y en
correspondencia con ello, la estrategia que se propone, tiene como objetivo:
estructurar, organizar y desarrollar la orientación familiar y con ello:
- Potenciar los niveles de desarrollo de los niños.
- Promover cambios cualitativos en la actitud de
los padres frente a los problemas de sus hijos.
- Promover el desarrollo de los fundamentos básicos
del béisbol en los niños.
- Favorecer el surgimiento de espacios de
interacción y colaboración, sobre la base del establecimiento de una buena
comunicación entre la escuela y la familia.
La estrategia tiene su hilo conductor en las etapas
de la solución del problema de investigación: diagnóstico, planificación de la
solución, solución y evaluación de la misma y es la siguiente:
I. Etapa de diagnóstico inicial
Objetivo:
Obtener criterios acerca de los conocimientos, ideas previas, y dificultades
que poseen los padres vinculadas con el desarrollo de los fundamentos básicos
del béisbol de sus hijos y, además, detectar en los niños el grado de
desarrollo del mismo.
Se desarrollarán cuatro acciones, la primera será
la determinación de la muestra y en tal sentido se propone:
·
Definir los sujetos que van a ser
medidos.
La selección de las técnicas con la finalidad de
constatar el nivel de orientación que tienen las familias sobre el desarrollo
de los fundamentos básicos del béisbol de sus hijos será la segunda acción, lo
que les permitirá proyectar acciones dentro de la orientación que se les
brindará a las familias y en tal sentido se propone:
·
Definir las técnicas de análisis que
puedan ayudar a recolectar los datos que
nos posibiliten identificar y cuantificar los principales problemas de acuerdo
con la temática y los mismos pueden ser (observación, encuestas, entrevistas,
talleres, reuniones metodológicas, entre otros.)
Las restantes acciones dentro de la etapa,
comprenden la aplicación de los instrumentos y procesamiento de la información
obtenida.
II. Etapa de planificación de la estrategia.
Objetivo:
Planificar sistema de actividades, las etapas y momentos en función de los
intereses, ideas, conocimientos, dificultades y potencialidades detectadas;
1. Planificar el sistema de actividades.
De acuerdo con el problema detectado en los padres,
se debe estructurar la estrategia en los conocimientos que presentaron
dificultades los niños, necesarios para resolver el problema que presentan,
esto lo hará tomando en consideración:
·
a) Los conocimientos y
habilidades previas que ya poseen los niños.
·
b) Que el nivel de preparación
de los padres está en correspondencia con el nivel cultural y de preparación
que poseen.
Plantear los problemas y delimitar las etapas de
sistematización.
·
a) A cada etapa le corresponde
un tipo de problema, cuya planificación a lo largo de la orientación, será
precisada por el entrenador en función del objetivo del tema, de los niveles de
asimilación y profundidad con que la misma debe lograrse al finalizar la
preparación, de las características tanto de los padres como de los niños, de
las ideas previas y dificultades diagnosticadas, así como del tiempo disponible
para el desarrollo de la orientación.
·
c) Utilizar los problemas con
fines diversos durante el desarrollo de preparación y ejecución de un tema.
3. Validación por criterio de expertos de la
Estrategia Socioeducativa.
Con el objetivo de validar la Estrategia
Socioeducativa de orientación a las familias se determinó realizar una consulta
a expertos, los mismos se seleccionaron teniendo en consideración los
indicadores que a continuación se presentan: más de 5 años que incursionan en
el trabajo con la familia y los niños, que sean graduados en la especialidad de
béisbol y tengan experiencia de trabajo como entrenador en diferentes
categorías.
Se aplicó una encuesta (Anexo 6) a 30 entrenadores de diferentes sectores
del municipio maturín. La muestra se escogió sobre la base de los resultados
obtenidos en dicho cuestionario, en lo
referente al conocimiento y argumentación de los encuestados sobre la temática
de investigación siendo esta de un 86,6 % de la población (26), elemento que
permite garantizar la confiabilidad en los resultados.
Los valores obtenidos permitieron decidir los
especialistas que debían ser incluidos como expertos. En correspondencia con
ello, 26 de los 30 especialistas fueron considerados expertos a partir de los
resultados que ha continuación se exponen: poseen la categoría académica de
Master enCiencias el
34.6 %, ejercen su profesión en la Enseñanza Primaria el 26.9 %, entrenadores y
metodólogos el 57.69 % y la mayoría posee una experiencia profesional de 5 a 10
años.
En el (Anexo 7) se muestran los datos de cada
experto, posteriormente se procedió a la validación de la Estrategia
Socioeducativa mediante una segunda encuesta, (Anexo 8) donde los expertos
expresaron su valoración particular y general sobre la misma, se tuvieron en
consideración los siguientes aspectos: las ideas rectoras, los objetivos
generales y específicos, las etapas que comprende, la relación entre los
objetivos de la Estrategia Socioeducativa y los propósitos de la política educacional
en relación con la orientación familiar así como la eficacia de
las vías de control.
Una vez realizada la valoración de la Estrategia
Socioeducativa por parte de los expertos seleccionados, se hicieron los
cálculos correspondientes, para lo que se empleó el paquete estadístico Excel. Estos
aportaron la matriz de
frecuencias, de frecuencias acumuladas, de frecuencias relativas acumuladas y
de valores de abscisas (Anexo 9).
Después del análisis del procesamiento estadístico
se obtienen las conclusiones de la consulta a expertos, quedando como siguen en
orden de cumplimiento favorable:
Muy adecuado:
·
Correspondencia de la Estrategia
Socioeducativa con las características y necesidades de los niños.
·
Correspondencia de la Estrategia
Socioeducativa con las necesidades y prioridades del desarrollo de los
fundamentos básicos del béisbol.
Adecuado:
-Correspondencia de los factores del contexto con
las regularidades del diagnóstico.
- Apoyo del director y el jefe de ciclo en la
aplicación de la propuesta.
- Lograr el apoyo de la familia en la aplicación de
la propuesta.
El análisis de los instrumentos denota la
existencia de un vacío en la orientación de la familia en función de favorecer
el desarrollo de los fundamentos básicos del béisbol de sus hijos. No obstante
los resultados alcanzados permiten concluir que es factible la aplicación de la
Estrategia Socioeducativa en la Escuela Básica "José Gregorio Monagas
"del municipio Maturín.
III. Etapa de ejecución de la estrategia.
Objetivo: Concretar
de manera eficiente y efectiva lo planificado.
En correspondencia con la orientación de los
padres; esta etapa de la estrategia tiene como hilo conductor el enfrentamiento
de los mismos a situaciones problémicas.
La Estrategia Socioeducativa se sugiere desarrollar
fundamentalmente a través de talleres, utilizándose técnicas de trabajo grupal
y en equipos, en los casos necesarios se trabajará de forma individual.
Proponemos el taller porque de esta forma se colectivizan las ideas,
mediante la comunicación dialogada se va construyendo el conocimiento y así
permite acercarse cada vez más a la esencia de la preparación a las familias.
El autor define al taller como: "el modo de
existencia, de proceder en la organización de un tipo de actividad del proceso
educativo en la cual se integran todos los componentes de éste en una relación
dinámica entre contenido y forma que asegura el logro de los objetivos
propuestos, la reflexión colectiva sobre una problemática y la proyección de
alternativas de solución." (Calzado, D, 1998)
En la Estrategia Socioeducativa se sugieren
utilizar los métodos que potencien la polémica, el cuestionamiento, la
discrepancia y fundamentalmente la reflexión individual de cada familiar, en
aras de cambiar toda actuación inadecuada para con sus hijos y que tengan
elementos suficientes para poder explicarle la solución a los ejercicios. Una
regla debe ser que no se deben imponer criterios y todos tienen derecho a
expresar sus ideas, experiencias y criterios.
Al final de cada actividad se les entregará a los
familiares algún documento que resuma lo fundamental del tema. Deben ser
elaborados a partir de cada tema, es decir recoger lo fundamental de cada
charla, del trabajo de los grupos, dándole una estructura lógica.
Toda actividad que se realice debe ser evaluada, es
necesario tomar criterios de los participantes en forma oral o escrita con el
objetivo de hacer los reajustes correspondientes o tomar las medidas
necesarias.
Esta etapa, es agrupada en dos fases fundamentales:
surgimiento de la situación problémica y solución de la situación problémica.
En ambos casos, se toma en cuenta la complejidad de dichos procesos, de modo
que la fase de surgimiento de la situación problémica incluye los momentos de
análisis de la situación problémica, concientización de la situación
problémica, hasta llegar al planteamiento problémico. La fase de solución
problémica contiene los momentos de actualización de los conocimientos,
búsqueda de la solución y comprobación de la solución.
La fase de surgimiento de la situación problémica
se da en los padres, se manifiesta como la dificultad que surge siempre que
estos se enfrentan a una situación determinada que se da en el desarrollo de
los fundamentos básicos del béisbol de sus hijos, pero para cuya solución no
dispone de todos los conocimientos necesarios, o de la estructuración adecuada
de estos. Esto puede ocurrir tanto dentro en la casa como fuera de ella. Pero
circunscribiéndonos al contexto del área, le corresponde al entrenador,
primero, provocar el surgimiento de dicha situación problémica y luego
orientar, guiar a los padres hacia la salida de ésta.
Fase de surgimiento
de la situación problémica.
Es la fase inicial de la ejecución de la orientación
a la familia, que está en correspondencia con la motivación, la
cual constituye, el momento del proceso destinado a propiciar la apertura y
disponibilidad para aprender y en el que se pone de manifiesto, la relación
entre la familia y la escuela. Para propiciarla se recomienda:
·
1. Motivar a los padres.
·
a) Partir de los intereses y
motivos de los padres con la intención de cambiarlos, si es necesario, para
favorecer el desarrollo de los fundamentos básicos del béisbol en sus hijos,
adecuando los contenidos y los conocimientos previos, pero también
proporcionándole información útil y precisa.
·
b) Activar de manera deliberada
dichos conocimientos previos, al hacer que reflexionen y discutan sobre estos.
·
c) Atender los elementos
contextuales del objeto de estudio, es decir, los vínculos de este con la vida,
experiencia y cultura de los niños, fomentando su capacidad para determinar
metas.
·
d) Fomentar la transferencia y
conexión mutua entre los contextos y conocimientos cotidianos y los
conocimientos formales que se le enseñan en el área.
2. Provocar el surgimiento de situaciones
problémicas en los padres.
·
a) Formular una situación real,
modelada teóricamente o experimentalmente (demostración), del tipo elemental,
en correspondencia con los conocimientos previos que poseen los niños, que
sirva como fuente generadora de interés, motivación,
reflexión, discusión y que deberá ser resuelta de conjunto. La solución de
dicha situación problémica nunca debe ser agotada en todas sus aristas, para
que las mismas puedan constituirse en puntos de partida de nuevas
interrogantes, que bien aprovechadas pueden incentivar la búsqueda y servir de
hilo conductor de otros encuentros.
·
b) Plantear problemas abiertos
que admitan vías posibles de solución e incluso varias soluciones, evitando
tareas cerradas (o ejercicios).
·
c) Metodología para la enseñanza
de los juegos:
1. Enunciación del Juego: Dar a conocer el nombre del juego que se va a
desarrollar.
2. Motivación y Explicación: Se realizará inmediatamente después de la
enunciación, consiste en la conversación o cuento que
hace el profesor con
el fin de interesar a los alumnos por la actividad, en ocasiones de una buena
motivación depende en parte el éxito de la actividad. Por otra parte la
explicación debe ser comprensible, conjuntamente con la descripción y
la utilización de los medios audiovisuales de los juegos. El valor de la
descripción consiste en la forma artística de exponer el contenido, que debe
ser atractiva y dramatizada, con los alumnos mayores donde los juegos y sus
reglamentos son más complejos, se realiza una explicación del contenido y de
las reglas.
3. Organización y Formación: En este caso se incluye todo lo concerniente a la distribución,
selección apropiada de los guías del grupo y formación de equipos desnivelados
y que decaiga el interés por el juego.
4. Demostración:
Consiste en aclarar los objetivos del juego y explicar de forma más sencilla,
ya sea el profesor con algunos alumnos o con todo el grupo la forma en que se
debe llevar a cabo el juego.
5. Práctica del Juego: Una vez que se ha demostrado el juego debemos
llevarlo a la práctica, a la señal del profesor el juego comienza,
aprovechándose todas las situaciones de duda que se produzcan para detenerlo y
hacer aclaraciones que faciliten la comprensión del mismo. El profesor debe
procurar que todos los alumnos participen para que reafirmen el aprendizaje de
la actividad, además, actuará como árbitro y enmendará las faltas cometidas.
Aplicación de las Reglas: Durante la práctica del juego, se van explicando
las reglas o sea, los aspectos que los alumnos deben tener en cuenta para que
el juego se desarrolle con éxito.
6. Desarrollo:
Consiste en la ejecución del juego hasta llegar a su resultado final, no se
procederá a su realización hasta que todos los participantes lo hayan
comprendido.
Variantes: Después
que se ha desarrollado el juego, el profesor puede realizar variantes y junto
con éstas la introducción de nuevas reglas.
La variante consiste en que utilizando la misma
organización, se puedan cambiar los desplazamientos, aumentar la complejidad,
siempre cumpliendo el objetivo trazado.
7. Evaluación:
Aquí evaluamos los resultados del juego, los esfuerzos del grupo y de los
alumnos en particular.
Nota:
Los juegos aplicados a nuestros niños se pueden observar en el anexo número 5,
con su respectivo objetivo, organización, desarrollo y reglas.
Algo que deberá tenerse siempre presente es que las
situaciones problémicas planteadas a los padres no deben ser ni tan simples que
no ocasionen conflicto alguno y mutilen toda posible actividad intelectual de
los niños, ni tan complejas, que el conflicto cognitivo creado sea imposible de
superar a partir de los conocimientos previos.
Fase de solución de
la situación problémica.
Esta fase de la etapa de ejecución de la estrategia
se corresponde con el proceso donde se produce en sí la orientación de las
familias a través del sistema de ejercicios (Anexo 10), en este momento se
manifiesta con carácter de regularidad la relación familia - escuela – niño.
Generalmente en la solución de cualquier situación
problémica se aplica un método, o se
despliega un conjunto de acciones o sistema de actividades que una vez sistematizadas
se convierten en habilidades del sujeto y esto puede ocurrir en las propias
casas, de forma orientada básicamente por los padres.
Siempre que sea guiada por los
padres, estos, para lograr comprensión del contenido de forma más productiva,
debe:
·
1. Someter a discusión en el grupo de niños, la solución de los
ejercicios, a través de cuestionamientos, que pongan en evidencia la necesidad
de un nuevo conocimiento. Obviamente,
después que este se ha convertido en un problema para los niños, despertando
sus intereses.
·
2. Provocar el "descubrimiento" por parte de los
niños de las operaciones o
posibles respuestas, a través de interrogantes bien formuladas, se debe ir
conduciendo paulatinamente a los niños a los elementos relevantes de cada paso
u operación y sobre el orden secuencial en sí.
·
3. Proporcionar información precisa
durante el proceso de solución con un estilo de apoyo dirigido
más a hacer preguntas que a dar respuestas.
·
4. Durante la solución de los problemas, atender las
diferencias individuales y promover el surgimiento de necesidades y el
despliegue de las posibilidades personales de cada miembro del grupo.
IV. Etapa de evaluación de
la estrategia.
Objetivo: Valorar el grado de cumplimiento del resto
de los objetivos propuestos en la aplicación de la
estrategia.
Evaluar la estrategia, significa valorar no sólo los resultados
de la preparación recibida por los padres, sino además, valorar si los niños
aprendieron a hacer algo nuevo, sistematizaron los conocimientos recibidos,
además de valorar también el proceso en sí mismo, sus avances y retrocesos y
esto a su vez significa evaluar en qué medida desarrollaron su aprendizaje.
Por lo tanto, entendida la
evaluación más como proceso que como resultado y, además, como etapa importante
de esta estrategia, la misma debe estar dirigida a:
·
1. Evaluar el desarrollo de los fundamentos básicos del béisbol en general de los niños.
·
2. Evaluar la preparación recibida por los padres.
Tercer momento donde se procedió a la interpretación y valoración de los resultados, a
partir de la implementación de la Estrategia Socioeducativas en la orientación
de los padres sometidos a la experiencia, los mismos reflejaron la erradicación
de algunas carencias e insuficiencias relacionadas con el desarrollo de los
fundamentos básicos del béisbol en sus hijos.
Las observaciones se emplearon como pruebas de constatación final para los padres,
durante la realización de la presente investigación se desarrollaron 20 observaciones,
registrándose los resultados que cada uno obtenía en los distintos elementos
evaluados, con la intención de comparar los datosrecogidos en las observaciones realizadas
en el diagnóstico inicial y sobre esta base establecer
la efectividad de la orientación brindada a los padres para favorecer el
desarrollo de los fundamentos básicos del béisbol en sus hijos.
Al analizar los resultados de la observación en lo referente a la participación,
asistencia e iniciativas desplegadas se aprecia que ocurrió un cambiopositivo; En lo
referido a la toma de partido en los debates realizados se evidencia un cambio
significativo, demostrando que con la introducción de la estrategia se logra una
transformación favorable en la capacidad de auto perfeccionamiento de los
padres.
Respecto a los cumplimientos de las tareas en función de
favorecer el desarrollo de los fundamentos básicos del béisbol en sus hijos, se
pudo constatar que existen avances en ese sentido en la mayoría de los padres.
De ahí que los padres que no avanzaron desde el inicio se estancaron y quedaron
alejados de sus compañeros, motivado por:
·
No asistir sistemáticamente a la preparación y no tener una
participación activa cuando asistían.
·
Falta de responsabilidad respecto al cumplimiento de tareas
individuales y colectivas asignadas.
Los resultados demostraron la efectividad de la orientación
recibida por los padres a través de la implementación de la estrategia; ya que,
los padres logran avances considerables en lo relativo al desarrollo de los
fundamentos básicos del béisbol de sus hijos, lo que se reflejó en el
incremento de los resultados de su acción educativa con los mismos.
En los niños se aprecia en los resultados que se produce una
transformación significativa respecto al desarrollo de los fundamentos básicos
del béisbol, a partir de recibir una influencia educativa más sistemática y
organizada por parte de los padres. Al comparar los resultados se concluye que,
inicialmente, 3 niños quedaron en la categoría mal, 7 en cuestionable y 2 en
aceptable, sin llegar alguno al límite superior de esa categoría; mientras que
en las observaciones finales 3 están en aceptable, 2 de ellos en la puntuación
superior de la categoría, 7 en bien, de ellos 2 casi en excelente.
Los resultados del nivel de protagonismo que demuestran los
niños, se corresponden totalmente con los anteriores. Al valorar los resultados
de este aspecto se constata que al inicio 5 niños estaban en la categoría de
mal y 7 en cuestionable, la mayoría en el límite inferior de la categoría; pero
en las observaciones realizadas al final de la aplicación habían 3 en aceptable
y 9 en bien, estos resultados generan amplias potencialidades para el logro de
un mayor desarrollo de los fundamentos básicos del béisbol.
La aplicación de la estrategia demostró que a partir de una
acertada intervención en la orientación de los padres para desarrollar los
fundamentos básicos del béisbol de sus hijos, se eleva y perfecciona su acción
formativa desde la casa; lo que se comprueba al constatar que de 12 niños, 10
avanzan ostensiblemente en su desarrollo.
Al finalizar la aplicación de la estrategia y a partir de la triangulación
de los resultados obtenidos en este momento de la investigación, se
alcanzaron los siguientes resultados cuantitativos:
·
En la dimensión preparación de la familia, los indicadores:
·
Modos de actuación: en la categoría lo logran se ubicó el 54,16%
de las familias, en la categoría lo logran de forma parcial se ubicó el 37,5 %
y en la categoría no lo logran se ubicó el 8,33% de las familias.
·
Ámbitos de cambio: en la categoría lo logran se ubicó el 45, 83%
de las familias, en la categoría lo logran de forma parcial se ubicó el 37,5 %
y en la categoría no lo logran se ubicó el 16,7% de las familias.
- Toma de partido en los debates realizados sobre las causas que
generan los problemas: en la categoría lo logran se ubicó el 45,8% de las
familias, en la categoría lo logran de forma parcial se ubicó el 41,7 % y en la
categoría no lo logran se ubicó el 12,5% de las familias.
- Iniciativas desplegadas para la solución de los problemas: en
la categoría lo logran se ubicó el 50% de las familias, en la categoría lo
logran de forma parcial se ubicó el 33,3 % y en la categoría no lo logran se
ubicó el 16,7% de las familias.
- Posibilidad de someter a juicio crítico su actitud: en la
categoría lo logran se ubicó el 54,2% de las familias, en la categoría lo
logran de forma parcial se ubicó el 33,3 % y en la categoría no lo logran se
ubicó el 12,5% de las familias.
De lo acontecido en el transcurso de la investigación se pueden
realizar las siguientes valoraciones, al comparar los resultados iniciales con
los finales:
·
En la dimensión preparación de la familia, los indicadores:
- Modos de actuación: 22 de los padres avanzan total o
parcialmente, lo que representa el 91,66% de las familias y solo no avanzan 2
de los padres, lo que representa el 8,33% de las familias.
- Ámbitos de cambio: 20 de los padres avanzan total o
parcialmente, lo que representa el 83,33% de las familias y solo no avanzan 4
de los padres, lo que representa el 16,66% de las familias.
·
En la dimensión actitud de la familia, los indicadores:
- Toma de partido en los debates realizados sobre las causas que
generan los problemas: 21 de los padres avanzan total o parcialmente, lo que
representa el 87,5% de las familias y solo no avanzan 3 de los padres, lo que
representa el 12,5% de las familias.
- Iniciativas desplegadas para la solución de los problemas: 20
de los padres avanzan total o parcialmente, lo que representa el 83,33% de las
familias y solo no avanzan 4 de los padres, lo que representa el 16,7% de las
familias.
- Posibilidad de someter a juicio crítico su actitud: 21 de los
padres avanzan total o parcialmente, lo que representa el 87,5% de las familias
y solo no avanzan 3 de los padres, lo que representa el 12,5% de las familias.
Además, después de aplicados los ejercicios que se seleccionaron
en estos niños pudimos compara nuestros resultados en los fundamentos básicos
del béisbol, los cuales se pueden ver en su conjunto:
Batear: Se observa
un considerable avance en el aprendizaje, de forma tal que el 100% ha
tenido una mejoría y dominio de
este fundamento básico.
Correr: Los niños
lograron grandes avances en el aprendizaje de este fundamento básico, llegando
al 100% de dominio de la acción.
Atrapar: Aquí se
observa que hubo avances considerables, puesto que el100% de los niños lograron
mejorar los índices de efectividad en el fildeo.
Lanzar: En el tiro
se nota un buen avance en mejoría, puesto que el 100% ha logrado dominar el
elemento.
En general se observa que han existido avances en el dominio y
aprendizaje de los fundamentos básicos por parte de los niños de estas edades,
losjuegos predeportivos aplicados por nosotros
han logrado un buen efecto y se han cumplido los objetivos propuestos
inicialmente en la investigación.
Conclusiones
·
1. La validez teórico - práctica de la orientación a la
familia se evidencia a partir de las características inherentes y distintivas
de cada contexto de actuación, en relación indisoluble con la integración de
las influencias educativas, lo que permitió fundamentar científicamente la
Estrategia Socioeducativa, dirigida a la orientación familiar para favorecer el
desarrollo de los fundamentos básicos del béisbol en los niños de 4to y 5to
grado.
·
2. En el diagnóstico inicial se pudo constatar que las
familias no estaban lo suficientemente preparadas para favorecer el desarrollo
de los fundamentos básicos del béisbol en sus hijos.
·
3. La valoración de los expertos permitió corroborar la
confiabilidad de la Estrategia Socioeducativa de orientación a la familia para
favorecer el desarrollo de los fundamentos básicos del béisbol ya que la
totalidad de los aspectos sometidos a la consideración de los expertos se
ubican, en la categoría de muy adecuado y bastante adecuado por lo que se
concluye que el sistema de
ejercicios es factible de ser aplicado.
·
4. La aplicación de la Estrategia Socioeducativa elevó la
preparación de la familia ya que los mismos con su actuación contribuyeron al
desarrollo de los fundamentos básicos del béisbol.
Recomendaciones
Sugerir que se aplique la Estrategia Socioeducativa en el resto
de las Escuelas Primarias del Municipio Maturín para que se eleve el nivel y el
desarrollo de los fundamentos básicos del béisbol en estas edades.
Citas y referencias bibliográficas
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José Zilberstein Toruncha y Margarita Silvestre Oramas (2000). ¿Cómo hacer más
eficiente el aprendizaje?
DEDICATORIA
A Fidel, Raúl y a nuestra
invencible Revolución que
me hizo posible llegar a ser el ciudadano que soy hoy en día y que me dieron la
posibilidad de volver a cumplir honrosamente con una nueva misión.
A mi esposa, a mis hijos gracias por tener la paciencia
necesaria ya que han sido de gran ayuda en mi vida por darme fuerzas para
seguir mis estudios y salir adelante, por constituir mi inspiración y por la
certeza que continuarán la obra iniciada.
A mis padres a quienes dedico este triunfo, por saber brindarme
su apoyo y comprensión en cada una de las etapas de mi vida, y sobre todo por
darme la educación y la fortaleza necesaria para continuar adelante, su
colaboración brindada durante todo el transcurso de mi carrera profesional, sin
esta ayuda sería muy difícil de lograrlo.
Gracias a todos.
FELIPE GUERRA CASTILLO
AGRADECIMIENTOS
- Al DRc. Jorge Luis Orozco Pérez por la ayuda brindada en el
desarrollo de esta Tesis, porque con su habitual estilo de trabajo, eficiencia y
generosidad, encontró el tiempo necesario para atender las faenas que
implica una investigación de este tipo.
- A la DRc. María Felia Varona Fuentes, por su
perseverancia en la búsqueda de las fuentes bibliográficas.
DECLARACION DE AUTORIDAD
La presente tesis es el resultado
de la investigación del Lic. Esteban Julio Ríos Sedeño en su opción al título
de Master en Actividad Física Comunitaria,
por lo que autorizo a los entrenadores del deporte, a los profesores de la facultad de Cultura Física de Camagüey, y demás personal del
deporte a consultarla.
MSc. FELIPE GUERRA CASTILLO.
Autor:
Felipe Guerra Castillo
Tutor: MsC. Jorge Luis Orozco
Pérez
Tesis en opción al título
académico de
Master en Trabajo Comunitario
UNIVERSIDAD DE CIENCIAS DE LA
CULTURA FÍSICA Y EL DEPORTE
"MANUEL FAJARDO"
MONAGAS, MATURÍN
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[1] Fidel Castro Ruz (1981). Discurso pronunciado en el Acto de
Graduaci?del Destacamento Pedag?co "Manuel Ascunce Dom?ch", p. 18.
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pedag?ca de Manuel Vald?Rodr�ez.
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[5] V. Bronfembrenner (1987). La ecolog�del
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[8] Fidel Castro Ruz, en el discurso de creaci?del INDER, 23
febrero del a?1961
[9] [1]
PA Rudik, p312-318, A?
[10] PA Rudik, p312-318, A?
[11] Richard E. Behrman, p22, MD, 1980.
[12] Victor C. Vaughan, MD, 1980.
[13] Waldo E. Nelson, MD, 1980.
[14] Lic. Oscar Trujillo Tord� p3, A? Programa I
[15] Lic. Oscar Trujillo Tord� p25, A? Programa II
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